小學數學教學淺析

郭美蘭

摘 要： 所謂教學策略，就是為達到教學目的和完成教學任務所采取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數學教學工作的理論支撐。小學數學課堂一定要緊緊圍繞培養學生素質、能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生知識和能力，優化課堂教學，提高教學效率。

關鍵詞： 小學數學教學 教學情境 情感體驗 自主探索

現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，打破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。說到底就是激活課堂，引領學生最終實現積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的數學學習。如何激活數學課堂呢？下面結合我的學習和教學實踐談談看法。

一、創設教學情境，激發學習熱情

小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這是令小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快將學生的注意力吸引到課堂上，培養學生良好的學習習慣呢？對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。經過長期的這種訓練，學生就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創設了這樣的情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂上和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？利用多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓，他們手拉手向同學們走來，孩子們的注意力立即被吸引到問題上。“他們叫什么名字啊？”通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

在情境的設計中，不能為情境而情境，我曾經聽過一節有關計算的練習課，我設計了一系列的闖關游戲，從上課伊始的第一關到臨近下課的第九關，學生一開始還興致高漲，到最后一關時，已經索然無味了。回答問題的只有少數幾個同學，大部分同學各干各的事。所以信息技術只是手段和工具，我們應該看到其工具的本質，而不是光看表面。

二、引導學生自主探索，提高課堂教學的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效是課堂教學是否有效的關鍵。因此，數學課堂教學應該給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。

例如在教學《分一分》一課時，我不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他們圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，使他們對分數的印象深刻，在自主探索中掌握分數的知識。又如在教學五年級下冊“圖形變換”時，讓學生結合游樂園座轉轉椅的感覺，初步感知“旋轉”，然后自己結合實際在練習本上畫出圖案，從而理解“旋轉”的三要素（中心、方向、角度）和實質（只改變位置不改變大小）。這樣一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。在這個過程中，讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫地巧妙引導，大大提高學習過程的有效性。

三、豐富情感體驗，形成積極態度

在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感受不到情感的魅力，品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說：“喜歡和好奇心比什么都重要。”如果數學教學使學生飽受挫折而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上“終身學習的愿望”了。所以數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數學教學中每一個數學概念的學習，公式、法則、數量關系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，樹立學習數學的自信心，從而形成積極的態度。例如，學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，算算自己的壓歲錢存入銀行后的利息；學了“東南西北和比例尺”后，讓學生在家鄉的地圖上找到自己家和學校的線路并量出自己家到學校的圖上距離，然后算出自己家在學校的哪個方向及距離多遠。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力，豐富了學習過程，提高了學習的有效性。因此，學生能輕松愉快地參與到課堂學習中，大膽質疑、釋疑，在知識的傳導中拓展了學生的思維，促進了高效課堂的構建。

教學實踐證明，只有真正實現了高效課堂，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為“面向世界、面向未來、面向現代化”的創新型人才奠定基礎。

參考文獻：

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