交際教學法在高校英語口語教學中的應用研究

李洋　易汝芃　潘玥琦

摘 要： 高校英語教學過程中，口語教學占據很重要的一部分，但口語教學效果并不能令人滿意，由于各種因素的影響，導致學生口語學習存在諸多問題。交際教學法是一種新的教學方法，對促進學生口語學習具有重要意義。本文對交際教學法在高校英語口語教學中的應用策略進行分析，以期提升口語教學水平，滿足學生學習需求。

關鍵詞： 交際教學法 高校英語 口語教學 應用策略

所謂交際教學法，主要指在課堂教學過程中，實現學生與教師之間、學生與學生之間的良好互動與交流，從而活躍課堂氛圍，促使學生在交流過程中強化學習效果，交際教學法在高校英語口語教學中的應用，必然能為口語教學改革帶來動力支持。當前，如何將交際教學法更好地應用于高校英語口語教學中，是急需解決的重要問題。

一、做好課堂設計，為課堂開展做好準備

在大學英語口語教學中開展交際教學，教師應加強對口語交際課堂的設計和規劃，為口語課堂教學開展做好充足準備。教師應提前備好課，對本節課設計的重點口語點、重點句型、交際教學具體設計等都要予以涉及，可在一定程度上保持口語教學開展的流暢性[1]。教師應將口語交際設定為核心內容和教學目標，尋找合適的交際話題，話題設計應充分迎合大學生的視角，可有效激發學生興趣，調動學生口語運用與交際的積極性，是交際話題設計成功的重要表現。例如，以Country為主題的口語課堂，教師應全面考慮學生的感受，若拿出固定國家名讓學生描述是不合理的，而且會有一批學生對這些國家不熟悉，交際話題難以繼續，因此可以選用My Favorite country作為話題讓學生說說自己最喜歡的國家，有利于交際教學順利開展。

二、創設交際情境，在情境中實現口語交際

提倡創設情境式教學，在情境中實現口語交際是對交際教學法的完美詮釋，二者存在密切聯系。通過情境創設，能充分發揮學生的表現能力和交際能力，既能實現對學生口語能力的鍛煉，又有利于發掘學生的內在潛質。通過創設情境，可有效激發學生運用英語口語的興趣，在不知不覺中實現英語口語交際，讓學生深刻體會口語對日常生活交流、商務活動、國際往來的重要性，讓學生充分融入此情此景中，在愉快的氛圍之中實現交際和口語運用，對提高學生英語口語水平具有重要意義[2]。

三、加強小組合作，在合作中實現口語交際

交際發生對象為兩個或兩個以上，口語訓練同樣如此，一個人是無法完成的。因此，教師可以根據交際教學法的這一特點創新教學模式，提倡小組合作教學，在合作中實現口語能力和交際能力培養，也是現代教育中典型的教學模式之一。教師應將學生平均分成不同學習小組，保證每個小組口語水平相當，小組成員分配多元化、層次化，以保證小組之間的公平[3]。以小組合作形式開展英語口語交際教學，有利于提升學生綜合素質，口語能力、交際能力、團隊寫作能力、集體責任感等都有所考察，順應素質教育的發展要求，奠定學生在英語口語課堂中的主體地位，有利于大學生素質全面提升。例如，以《大學體驗英語》第一冊Unit1 College Life為例，教師可以讓學生以小組為單位，演練初次步入大學的場景，讓每個小組的學生分別扮演在不同場景（登記處、教室、圖書館、食堂、宿舍）的狀況。全程用英語進行交流，并最終對“What will we learn after four years’college study？”進行小組討論，進而總結提出建議。

四、加大互動力度，加強師生彼此的溝通

交際與互動是互相存在的，二者相互依賴，對交際能力和表達能力具有重要意義。在交際教學中應用互動式教學，交際對象為師生、生生，促進彼此之間的互動，拉近彼此之間的距離和親近感，有利于消除師生之間的隔閡，提高交際質量，實現對交際教學法的完美詮釋[4]。在交際教學法的互動過程中，教師應積極發揮引導作用，營造和諧、輕松的課堂氛圍，以激發學生交際主動性，最終實現英語口語運用。在學習《大學體驗英語》第二冊Unit4 Calamities and Rescues時，教師可以先與學生展開互動，以學生感興趣的話題導入。“Have you ever watched the movie Titanic and what it is about？”教師提到的是《泰坦尼克號》，一部浪漫的愛情災難電影，學生都在議論著，“It is an American epic romantic disaster film.”然后此話題會激發學生的興趣，讓學生參與到互動環節中，并讓學生用英語進行討論，通過與學生互動，實現英語口語表達能力，以及口語能力和交際能力的提高。

通過高校英語口語教學中應用交際教學法，能更好地向學生呈現英語口語學習的魅力與技巧，因此，未來發展過程中，高校教師應充分認識到這一點，積極采取交際教學法激發學生學習興趣，從而更好地滿足其學習需求。

參考文獻：

[1]郭思含.提高交際英語教學與口語教學的方法研究[J].蘭州文理學院學報（社會科學版），2014，04：94-97.

[2]黃薔.交際英語課堂學習的隱喻分析[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2013，03：124-129.

[3]任楠.交際英語教學方法研究分析[J].黑龍江科技信息，2011，24：166.

[4]胡冬梅.交際法在大學英語口語教學中的可行性——以中國地質大學教學改革為例[J].長春理工大學學報，2011，02：169-170.