淺議新課改背景下合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用

周楠

摘 要： 合作學(xué)習(xí)理論作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論，在外語教學(xué)領(lǐng)域受到廣泛的關(guān)注。在新課改的背景下，將合作式學(xué)習(xí)運用于中學(xué)英語寫作教學(xué)中，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于提高學(xué)生的口語表達和書面寫作能力，并促進學(xué)生之間的交流合作與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課改 合作學(xué)習(xí) 中學(xué)英語寫作教學(xué)

20世紀70年代興起于美國的合作式學(xué)習(xí)，經(jīng)過長期發(fā)展，已經(jīng)逐步成為中學(xué)英語課堂的主要教學(xué)模式之一。合作學(xué)習(xí)理論作為一種兼具創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論，不僅受到教師們的青睞，而且得到學(xué)生的喜愛。

以加涅、皮亞杰、馬斯洛等為代表的各派心理學(xué)家一致認為，學(xué)習(xí)過程不僅需要教育者挖掘?qū)W生的潛能，還需要學(xué)習(xí)者自發(fā)學(xué)習(xí)，積極主動地建構(gòu)知識，從而提高學(xué)生解決問題的能力，使其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這個學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的過程，離不開師生之間的交流和學(xué)生之間的合作。

1.合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用

新課程改革提出要逐步增強學(xué)生的綜合語言運用能力，其中就包括聽說讀寫四種語言技能的培養(yǎng)。寫作作為一種語言技能，在中學(xué)實際教學(xué)中有舉足輕重的地位，而要順利開展寫作教學(xué)，必須借助合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，并加以合理運用。

1.1中心回歸學(xué)生，教學(xué)以人為本。

首先，在教學(xué)中樹立以學(xué)生為中心的教育觀，在確定寫作的話題、難度、篇幅等要求的過程中，要充分考慮到學(xué)生的真實語言水平和綜合運用能力。其次，寫作教學(xué)可以依照以下模式進行：教師確定話題，闡釋話題，學(xué)生分組展開相關(guān)討論，合作完成寫作大綱，獨立完成寫作過程，組內(nèi)再次展開討論并進行初步評價，成員獨立完成修改，師生共同修改學(xué)習(xí)。最后，運用合作學(xué)習(xí)理論進行寫作教學(xué)，具體步驟如下：全班在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下進行分組，人數(shù)通常以4-6人為宜，要求混合分組，確定完分組以后，各小組成員互相幫助，共同解析寫作話題，還可以就寫作方法、思路和可能用到的詞匯、語法及寫作過程中可能會出現(xiàn)的錯誤等細節(jié)問題進行討論。在這個過程中，教師應(yīng)該扮演監(jiān)督者、資源提供者及后續(xù)評價者的角色，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，推進生生互動、師生互動。

1.2利用頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。

頭腦風(fēng)暴是國內(nèi)外一種很風(fēng)靡的思維訓(xùn)練方法，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間。圍繞同一個話題，小組內(nèi)進行頭腦風(fēng)暴，可以最大限度地拓展學(xué)生的思維空間，集思廣益，展現(xiàn)集體智慧，使作文得到“解碼”。這個過程不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，還有利于增進小組成員之間的交流和互動，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的熱情。

1.3注重內(nèi)容的廣泛和延伸，把握合作學(xué)習(xí)機會。

完成對話題作文的“解碼”后，可以先讓學(xué)生立足課本知識，組內(nèi)合作，充分利用學(xué)過的單詞、短語、結(jié)構(gòu)、語法和背景知識，在借鑒的基礎(chǔ)上進行新的嘗試，不斷拓展寫作內(nèi)容的深度和廣度，挖掘更多可寫的素材。小組成員還可以就寫作體裁、要求、目的等進行更細致的討論，著眼于寫作內(nèi)容的廣泛性和延伸性，時刻把握合作學(xué)習(xí)的機會。

1.4伙伴編輯和教師點評結(jié)合，提高合作學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生根據(jù)教師的要求，對正在閱讀的作文進行補充和刪節(jié)。每個組員依次對小組內(nèi)其他成員的作文進行評改，圈點出精彩的部分和需要修改的部分，在閱讀和評改的過程中，增加語言輸入，從而在一定程度上提高語言的敏感度和準確性，幫助他人進步的同時有利于自己語言水平的提高。隨后，教師對各小組合作學(xué)習(xí)成果進行點評，及時對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果作出反饋。這樣既能提高學(xué)生的寫作能力和改錯能力，又有利于增強各小組的凝聚力，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力。

2.合作學(xué)習(xí)理論的實踐效果

德國著名教育學(xué)家斯多惠說過：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。將合作學(xué)習(xí)理論推廣到中學(xué)英語課堂之中，不僅有利于教師更科學(xué)高效地向?qū)W生“授之以漁”，更重要的是在這個過程中不斷激勵學(xué)生，喚醒其積極主動自主合作學(xué)習(xí)的意識，并鼓舞其堅持不懈，取得進步。具體體現(xiàn)如下：

2.1增加目的語的使用，提升質(zhì)量。

分小組進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更積極主動地進行交流互動，這個過程必然少不了對目的語的頻繁使用。同時，其他小組成員不僅扮演聽眾角色，還會起到監(jiān)督與修正的作用，從而幫助發(fā)言的學(xué)生不斷提升與完善對目的語的使用能力和水平。

2.2提供更輕松的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。

合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的上課模式和師生關(guān)系，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威，一切以學(xué)生為中心。在寫作教學(xué)過程中，教師都充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和合作者的角色。因此，學(xué)生在全程參與過程中學(xué)會和合作伙伴一起提出問題、討論問題并最終解決問題，增強更多的主動權(quán)和積極性，學(xué)習(xí)氛圍也變得更輕松，有利于學(xué)習(xí)效率和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3強化學(xué)生責(zé)任意識，增進情感交流。

合作學(xué)習(xí)的原則之一就是責(zé)任到人。一個小組的同伴之間既有合作又有分工，從而使每個成員都參與其中，這不僅要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要其對整個合作學(xué)習(xí)小組負責(zé)，這會在無形中強化學(xué)生的責(zé)任意識。此外，學(xué)生與教師、同學(xué)之間，都有更多平等交流與對話的機會，通過共同參與，增加彼此認知與了解。

合作學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域的運用，得益于許多相關(guān)學(xué)者和教師的推廣與實踐。深入中學(xué)英語課堂，可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的影子無處不在，可見其存在的合理性及促進學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重要性。該理論遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、參與合作的積極性。為學(xué)生創(chuàng)造更平等輕松有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生互相幫助、共同學(xué)習(xí)，學(xué)在其中、樂在其中，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和能力。最后，將其具體運用于中學(xué)英語寫作課堂中，真實有效地服務(wù)于從“輸入”到“輸出”的整個學(xué)習(xí)過程，有利于提高學(xué)生口語表達和書面寫作的能力和水平，促進教師教學(xué)。

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