詞匯銜接對英語寫作重要性的探究

吳云

摘 要： 詞匯單一、語言乏味是高中生寫作中不可避免的問題。如何讓學生靈活運用詞匯，形成語匯間、語段間的有效搭配組合，從而構成邏輯連貫的語篇，是教學中亟待解決的問題。本文基于韓禮德和哈桑的銜接理論，應用詞匯銜接機制闡明其在高中英語寫作中的重要性，同時分析學生習作的問題并提出有效建議。

關鍵詞： 高中英語寫作 詞匯銜接 語篇

1.引言

隨著寫作在高考中的比重日益增大，師生對其都給予極大的重視，但仍有一些學生無從下筆，不知從何寫起，也有一些學生雖然能寫出要點提示的內容，但詞匯單一，語言乏味。因此，如何根據寫作要求寫成一篇語言豐富、邏輯連貫的文章是困擾很多學生的問題。文章的基礎是詞匯，然而，好的文章又不僅僅依賴于詞匯的簡單堆砌。詞匯間、語段間的有效搭配和組合才是邏輯連貫的文章的關鍵所在。因此，如何恰當地運用詞匯銜接手段是構建連貫語篇的重要所在。

2.詞匯銜接應用于寫作的理論依據

在Cohesion in English一書中，Halliday和Hason這樣闡述道，“銜接是語言系統中語篇組織成分的一部分，是通過是一個成分的意義解釋依賴于另一個成分，把結構上沒有關系的成分互相連接起來的一種手段。組成銜接潛勢的資源是語言的整個意義潛勢的一部分，它具有一種催化功能，即如果沒有銜接，語義系統的其余部分根本就不能有效地起作用”。Halliday和Hason將銜接劃分為“語法銜接”和“詞匯銜接”，其中詞匯銜接包括同一詞、同義和近義詞、上位詞和概括詞。

國內學者對語篇銜接理論也有重要研究。胡壯麟（1994）認為詞匯銜接是指語篇中出現的一部分詞匯相互之間存在語義上的關聯，或重復，或由其他詞語代替，或同義復現，或反義對照。黃國文（2001）在《語篇分析的理論與實踐》一書中指出：“詞匯銜接”指“通過詞的重復、同義、反義、上下義、整體與部分等關系達到語義連貫”。朱永生等人（2001）在《英漢語篇銜接手段對比研究》一書中從照應、替代、重復、同義詞、反義詞、上下義詞、搭配等方面對比英漢差異，并分析它們的語篇銜接功能。

詞匯銜接不僅是銜接理論的重要組成部分，還是語篇連貫的必要條件之一。它是把一個個孤立的句子組成連貫語篇的必要手段，這是語篇的重要特征。因此，詞匯銜接在英語寫作中起著至關重要的指導作用。

3.學生習作中常出現的詞匯銜接問題

首先，同一個語言單位在同一語篇中的不同句子中重復出現，無論是對已經出現的事物或話題進行復述，還是提供某種新的信息，都能對語篇的前后銜接發揮不可忽視的功能（朱永生，2001）。而學生有時卻會濫用代詞作為重復手段，反而使得文章指代不明給讀者造成混亂。如：We went to the shop to choose present for my mother.At the corner of it，we got a pleasant one.第二句話中，雖然作者使用it代替上文中的shop，但是給人一種指代不明的感覺，不如直接使用shop。

其次，同義詞在同一語段中的出現不僅起到詞匯豐富多彩的修辭作用，更為重要的是通過不同的表達形式表達了同樣的概念意義，使語段中兩個或兩個以上的成分彼此銜接（朱永生，2001）。反義詞在同一個句子或同一個語篇中出現，其基本功能是使兩個不同的語言成分在意義上形成明顯的對照，從正反兩個方面對某個或某些事物或現象進行描寫，從而使所在的句子或語篇上下銜接，同時增強語言的表現能力，使聽著或讀者得到全面而生的印象（朱永生，2001）。

在日常寫作中，高中生普遍存在詞匯量匱乏這一問題，即使是最近學過的單詞，在寫作中也常想不起來，全文翻來覆去地使用某幾個詞或不恰當地使用同義詞反義詞。比如在表達“說”這一概念時，無論在何種文體的文章中，學生總會用somebody said that。與say詞義相關的詞語其實有很多，如：state，add，admit，explain，complain，argue，reply，answer，repeat，persuade，advise，suggest等。在不同的語境中，如果總是用say是不能精準地表達語義的。這一缺乏詞匯多樣性的表現，嚴重制約了學生的表達，使得文章乏味。

再次，上下義關系詞的銜接功能既體現在句內，又體現在句子之間。上下義關系詞在同一個句子內出現，有兩種情形：一種是上義詞先出現，一種是下義詞先出現。上下義詞通常在語篇中使用，使句子之間銜接起來，形成某種關系，表示或方位、或時間、或地位、或其他（朱永生，168）。如：Last Sunday，we went to the zoo to see varieties of animals.They are tigers，lions，monkeys and other animals.這里animal與tiger，lion，monkey就構成上下義詞的關系。

最后，Halliday和Hasna（1976：287）將搭配視為詞匯銜接的重要手段之一。它不僅指一個詞組或一個句子內部的詞與詞的橫向組合關系，而且包括跨句或跨段的詞項的習慣性共現，所涉及的詞項之間可能存在若干種不同的共現模式和語義關系。但學生由于長期受到母語負遷移和各自語言特征的影響，在詞匯搭配上容易造成混論。如：poor memory，poor spoken English，學生常誤用為：bad memory，bad spoken English。

4.對英語寫作教學的啟示

針對學生詞匯量匱乏缺乏這一現象，教師在日常教學中可以從以下幾方面著手：

首先，教師在平時教學中注重培養學生的整體語篇意識，將講解語法知識轉變為分析文章整體內容和文章結構，注重引導學生發現各種銜接手段在文章中的具體的運用，使得學生明白銜接手段對文章邏輯連貫性的作用，從而樹立語篇整體意識。此外，教師還應轉變作文批改標準，由傳統的重視表層語法錯誤，轉變為重視語篇整體連貫這一內在的邏輯關系。對于學生在文章中普遍出現的詞匯銜接問題，教師應及時訂正。只有不斷地對比總結積累，才能使學生擺脫母語負遷移的干擾，學會正確地使用英語進行表達。

其次，加強詞匯教學。教師在教授詞匯時不能僅講解某一個單詞，還應該相應地拓展。如：相關同義詞、近義詞和反義詞的介紹，或者引入一些相關含義的短語。教師應引導學生用短語來表達一些單詞的含義，如：在表達“大量的”這一概念時，學生使用最多的就是many或者much。與此相關的表達也是很豐富的，如：a large/great number of，a large/ great amount of，plenty of，many a，a large quantity of，quantities of等。在文章中將單詞和短語搭配使用是避免語言單調的好辦法。

與此同時，教師還應使學生學會如何擴充短語，使簡單的短語變得豐富多彩。如：have an effect on，我們可以在effect之前加上形容詞positive，negative，amazing等。又如：take measures to do sth，可以讓學生在measures之前加上effective，a series of，positive等形容詞。還可以通過在短語中加副詞擴充短語，如：be（deeply/greatly）impressed by。教師在教授詞匯時，積極引導學生用以前學過的形容詞或副詞潤色一些短語，以此達到增色文章的目的。

最后，很多學生都有一定的詞匯量，也掌握很多語法項目，在做客觀題時得分比較高，但寫作時卻只能停留在簡單的詞匯和句型上。因此，教師應挑選合適的文章段落或單句，讓學生用所學的詞匯或語法結構加以改寫，使所學得以運用。此外，一句多譯也不失為拓展學生思維的好辦法，教師可以用“頭腦風暴法”，讓學生盡可能地想一些相關詞匯或變化句型結構來翻譯句子，以此達到豐富學生寫作語料庫的效果。

總之，卓有成效的寫作方法很多，如：過程體裁法、成果教學法。制約寫作的因素很多，但我們不可否認語篇分析法是提高學生寫作水平的一條途徑。沒有語法錯誤但缺乏邏輯連貫性的文章就會像一盤散沙，詞匯銜接在文章的連貫性中起著至關重要的地位。因此，教師在日常教學中應注重引導學生發現和掌握詞匯銜接模式，并將其應用在自己的習作中，從而達到培養學生語篇整體意識的目的。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A.K.& Hasan，R.Cohension in Englsih[M].London：Longman，1976.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]黃國文.語篇分析的理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2001：116.

[4]朱永生，鄭立信，苗興偉.英漢語篇銜接手段對比研究[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[5]張燕云.淺談銜接手段在大學英語寫作教學中的作用[J].科教導刊，2011（1）.