CDIO主動式項目驅動教學法在《場地設計》課程中的應用研究

黃婷

摘 要： 本文以CDIO工程教育理念指導建筑學專業《場地設計》教學，以項目驅動為教學形式，將新型教學模式與傳統教學模式進行比較，并且研究新型教學方法的實施步驟，用教學成果驗證該教學模式的可行性，最后結合實踐提出實施新型教學法需要注意的問題。

關鍵詞： CDIO 主動式項目驅動 《場地設計》 教學改革

CDIO對我們來說已經不是一個陌生的概念，是上世紀九十年代由MIT等四所大學研究出來的一種先進的基于工程教育的教學模式。提倡學生以主動的、實踐的方式學習工程。《場地設計》課程是建筑學專業一門綜合性、實踐性較強的學科，場地設計知識是建筑師日常工作中必備的知識。對于一個有經驗的建筑師，場地條件的調研、分析與利用常常可以作為突破設計本身的重要切入點，使設計成果成為出類拔萃的優秀方案。《場地設計》是一門提升建筑學教育水平的特色課程，筆者使用CDIO主動式項目驅動教學法對我校建筑學專業的《場地設計》課程進行重新設計與研發，使學生在主動式項目任務驅動下，更積極地、自主地進行知識建構，以生成新知識和提高實際能力作為最高成就目標。

一、傳統《場地設計》課程教學中存在的問題

筆者從事多年《場地設計》課程教學，發現在該課程理論教學中主要存在以下幾個方面的問題：

1.課時少，任務緊，無法合理協調。

本課程在建筑學專業教學中，一般面臨課時少但教學內容龐雜的問題。傳統授課方式，教師只能采取集中填鴨式教學。如此，教師工作量很大，并且由于學生一般前期儲備知識不足，只能被動地對新知識死記硬背，學生工作量大，師生只以完成教學計劃為目標，真正“兩敗俱傷”。

2.教學與生產實踐相脫離，無法提高學生興趣。

傳統教學模式，如課堂教學、書籍閱讀、課后習題等，無論是從信息含量還是從信息獲取手段上而言，都已無法滿足當今社會對建筑設計人才的需求。并且，這種《場地設計》教學模式與設計實踐相脫離，把學生的注意力全部限制在課程理論知識上，導致一些學生課上走神，無法提高學習興趣，從而直接影響教學質量提高。

3.學生能力培養不全面。

教師在教學中孤立地傳授知識，單純地訓練和開發學生的某種技能，沒有以學生的多元智能為前提，整合專業知識、個人學習能力、人際交往能力、團隊協調能力全面培養和提高學生的綜合素質。

4.教學過程缺乏互動反思過程。

教學反思是提高教師業務水平的一種有效手段，以往我們進行的教學反思只是教師本身對教學的再認識和再思考，僅限于教師的個人行為。我們缺乏的是教師與學生就課堂授課、項目布置與實施過程中遇到的問題進行的互動式對話與討論，強調學生的“主體性”，注重“分享”、“合作”，“共同提高”。

二、CDIO主動式項目驅動融入《場地設計》教學的實施步驟

在CDIO主動式項目驅動之前提取少量課時對基本知識點進行課堂集中講解，這是項目正式啟動前進行的“預備會”，教師可以借此布置項目，開啟“ARCS”動機模式，結合學生的特長和興趣督促分組，明確負責人，提出具體任務和要求。

鑒于場地設計課時非常緊張，可以將案例項目教學部分安排成視頻，組織同學課后學習，以此作為學生項目驅動主動式教學的一部分。同時，教師把學習設置到復雜的且有意義的問題情境中，引導學生以解決問題為中心。在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，共同合作解決真實性問題。

同學分組接到項目任務后，項目負責人統籌制訂項目計劃，根據小組成員的特長和興趣安排任務，分工協作，最大限度地調動學生參與項目的積極性。項目計劃在得到老師的認可后，開始實施項目。在這一過程中，鼓勵學生與學生之間、組與組之間營造互助學習氛圍，鼓勵學生遇到問題時能通過圖書館、互聯網，教材、教師等一切可以利用的資源解決問題。在課堂中，教師不是主導者，而是與學生交流互動的引導者、輔助者，與傳統課堂相比，教師與學生的互動時間大大增加，教師要不斷捕捉學生的動態，定期驗收項目進度，及時做好組間評價。

最后一階段是項目評價階段。項目評價可以分為教師評價、小組自評、各小組間評價三部分。評價階段，先由小組寫出項目實施心得體會，一般由項目負責人向全班進行項目匯報，介紹本組的設計思路和在項目進行過程中遇到的問題，這些問題是如何解決的。教師從專家或者客戶角度對每組設計做出具體點評，其他組成員可以提出問題，讓設計者解釋所用的相關技術和手法。最后，小組之間互評，互相學習，根據教師意見繼續修改，最終評選中標項目。

三、《場地設計》教學項目設計樣例

1.教學目標及重難點分析。

2.本項目教學課時分配。

該項目需要用到兩個教學周8課時來完成，充分以學生的課余時間，進行案例視頻學習和各種規范的收集整理，以項目任務驅動為原動力，開發學生主動學習潛能。該項目分課時計劃如下：

3.教學過程。

第一階段：原理講解，項目策劃；2課時。

教師使用投影儀播放大師作品，提出相關問題，激發學生興趣；講解與項目有關的基本設計原理，列出相關參考書目；督促并調節學生分組。學生通過觀看精彩的作品，產生好奇心與興趣；理解與項目有關的基本原理，并按照興趣與特長進行分組；小組討論，完成初步項目策劃，請老師進行相關重點提示。

第二階段：課堂探究，解決問題；2課時。

教師解答學生課后觀看視頻提出的疑問，鼓勵學生進行組間討論；檢查項目進展情況，給初步方案設計提出意見。學生總結項目設計的知識點進行組內、組間大討論，并請老師答疑；回顧已經學過的知識點，做好知識的遷移。

第三階段：初步驗收，修改提高；2課時。

教師深入各組，進行組內答疑；幫助整理各組設計思路，對設計方案和匯報過程提出進一步修改意見。學生組內討論，組間請教；在項目負責人的帶領下，根據老師和同學的建議反復修改方案，完善作品。

第四階段：項目驗收，點評、反思。

教師聽取各組匯報，對作品進行評價；向每組發放評價量表，進行組內評價、組間評價、教師評價，并且根據評價結果，得出最終的中標方案；組織同學做好教學反思工作。學生展示和陳述自己的作品，上交心得體會；配合教師做好評價工作；配合教師做好教學反思工作。

四、教學效果分析

在學期結束后，對實驗班級進行問卷跟蹤調查。通過調查統計結果來看，與其他課程傳統教學法相比，學生明顯認可CDIO主動式項目驅動教學模式，認為本教學法不僅可以大大提高學習興趣，而且可以帶給學生最真實的項目體驗，教會學生如何利用一切可以利用的資源解決問題，如何對于所學知識活學活用。更重要的是，本教學法增強了學生的競爭意識和組內合作能力，強調了學生的“多元智能”發展，大大增強了學生的自主學習能力和自信心。

五、使用CDIO主動式項目驅動教學方法需要注意的問題

1.選取適當的項目。

優秀的項目設計方案是有效實施項目驅動教學的關鍵。設計的項目要體現課程的系統性和實際技能的結合，項目要與實際生產過程或現實活動有直接聯系，難易程度要適度。

2.教師要不斷提高業務能力。

教師需要設計更簡練清晰的理論知識導航體系，提供清楚明了的知識結構清單，精心組織設計案例教學視頻，依據學生個體能力的區別合理地把握項目的深度和廣度，差異性地評估。

3.注意學生之間的分工協作。

項目大多由幾個學生協作完成，因此，分組時對組員的搭配、工作的分工、成員的數量需認真考慮。組員分工要明確，防止出現依賴思想。鼓勵學生多切磋、多協商，協作學習，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生順利完成項目。

六、結語

作為一種全新的教學方法，“CDIO”工程教學模式下主動式項目驅動學習方法更注重教師在方法實施過程中擔負的重要作用，隨著教學方法的改變，教師的核心職責隨之發生變化。教師應對項目的可行性進行充分評價，依據學生之間個體能力的區別合理地把握項目的深度與廣度，差異性地評估項目，從而梯度式地培養學生。要創設與教學相適應的教學情境，讓學生在真實的任務中解決問題。由于教學方法的改變，教師的任務和職責劇增，需要教師花費更多精力進行教學設計。

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基金項目：鹽城工學院教改研究項目