小學語文教學中的自主、合作、探究

張海霞

《語文課程標準》指導我們：小學語文教學要鼓勵和倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，結合學生的身心發展情況與語文學習的需求，充分關愛學生，保護和激發他們的好奇心，使學生燃起對知識的渴求，在自由的氛圍中進行閱讀和表達，進行綜合性的學習。在以往的教學模式中，教師經常采用綜合性學習，經過了長時間的改革與優化，綜合性學習也具有了一些與現代社會相符合的特征，在激發學生興趣與提高學生的語文素養方面有著其他教學模式所不具備的優越性。

一、在識字教學中運用自主合作探究的教學方法

識字是閱讀的基礎，寫字是寫作的基礎，在低年級段，教學重點是這兩項。在整個小學階段，識字和寫字都是極為重要的內容。為了有效調動學生的積極性，讓他們主動、自主地識字，筆者采取了以下三種方法：

1.通過組詞、造句識字。在一堂課結束的時候，筆者會要求學生預習要學的生字，等下次上課學習新知識時就通過一些頗具趣味的方法幫助學生識記，然后讓學生組詞，并針對自己所組的詞造句。不要求多，每人組一個就可以，最后把大家組的詞集中到一起，進行綜合記憶。

2.復現生字，策劃識記活動。在識記生詞的各種方法中，復現是效果最好、學生記憶最牢固的一項。教師要多為學生組織一些與復現生字相關的活動，讓學生在快樂的氛圍中調動多種感官，快樂地記生詞。

3.創設與識字相關的情境。在相關情境中，學生對生字的理解就會變得更加輕松、容易。以“百鳥爭鳴”一詞的學習為例，筆者先讓學生閉上眼睛進行想象，然后模仿小鳥的叫聲。有的學生像布谷鳥一樣發出了“布谷，布谷”的聲音，有的學生像小燕子一樣呼喚著同伴，有的學生像百靈鳥一樣唱著歌，教室里滿是各種鳥叫的聲音，學生很快就領悟了“百鳥爭鳴”的含義。

四、在閱讀教學中運用自主合作探究的教學方法

閱讀是一種充滿情趣與個性化的行為。在閱讀中，學生實現了和編者、文本、教師之間的對話，而閱讀教學則能使學生的表達能力與閱讀能力得到有效提高，促使學生的智力水平與創造能力都能取得不同程度的提高，陶冶學生的情操，增強他們閱覽書籍、收集信息的能力。將自主合作探究探究的教學方法運用到閱讀教學中，對于培養學生的探究精神與合作能力有著很大益處，學生勇于創新，享受閱讀，就能實現由被動學習向主動學習的轉變。

1.放開雙手，給予學生自主學習的空間。當學習那些內容較為淺顯的課文時，教師可以給予學生自主解決問題的機會，讓他們對自主學習進行嘗試與探究，獲得獨特的學習體驗，使他們的探究能力獲得發展與提高。如學習《桂林山水》一文時，筆者給學生留下了較多的閱讀時間，讓他們充分感受文章的語言美。在學生逐步掌握作文主旨，理清文章脈絡的基礎上，指導他們仿寫第三自然段，并在小組之間進行交流，探究作者為什么要這樣寫，這種寫作手法有什么好處。

2.如果所學內容較為深奧，學生理解起來有很大的難度，教師就要努力做好指導和輔助工作，為他們創造必要的條件，讓他們在自主合作探究的過程中獲得發展。以《看不見的愛》一文為例，本文看似與學生的生活實際聯系得比較緊密，簡單易于理解，其實，其中所蘊含的對于母愛的描述卻是深沉而雋永的。“看不見”不僅是文章的題目，而且是本文的難點，在理解與體會方面，學生存在一定的難度。因此，學習本篇課文時，教師可以引導學生通過多種方式感受父母的愛，愛是無形的，也是無處不在的，只要留心，在生活中時時處處就可以感受得到。當我們生病時父母那關切的神情，當我們失落時父母鼓勵的話語，每天等在校園門外的身影，以及寄予了我們無盡的希望與期盼的延伸，我們一直都生活在父母的關愛之中，這種愛時刻圍繞在我們的周圍，雖然我們看不見，摸不到，卻是一直都存在的，也是人世間最偉大的愛。父母之愛是學生很容易忽略的情感，也是最容易打動學生的內心，讓他們感動的情感，只要教師引導得當，讓他們聯系自己的實際思考，就很容易理解這種“看不見的愛”。

三、在口語教學中運用自主合作探究的教學方法

口語不僅是學生在交際中必備的能力，而且是寫作的基礎，在口語教學過程中，利用自主合作探究的教學方法能夠有效培養和提高學生的口語交際能力，為學生的終身發展打下良好的基礎。

教師要以教材為基礎，在教學各個環節滲透口語能力的培養。在低年級有幾篇兒歌類型的課文，教師可以引導學生在反復朗讀的基礎上進行創新，可以根據課文繪畫，也可以讓學生對文章進行改編、續編等。如學習《粗心的小畫家》一文時，筆者就讓學生每人畫一種自己比較了解的小動物，畫完后再講講小動物的生活習性與特點，結合他們的生活環境在小組之間進行交流。小學生對于小動物有著與生俱來的喜好，因此，這種教學活動很容易就激發了學生的興趣。教學結束后，學生對課文的理解就更加深入了，同時他們在說的過程中和與其他小組討論交流的過程中就逐漸提高了口語交際能力。

四、在寫作教學中運用自主合作探究的教學方法

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學離不開合作探究式的學習方法。

小學低年級以看圖寫話為主，這種寫作方法是最適合他們的。有的孩子觀察不細心，或觀察無順序，而讓學生一起討論則能有效避免這種缺陷，學生各抒己見，展開想象，將所談、所思綜合起來就全面了，說明白了自然就能寫清楚了。中高年級以習作為主，運用合作探究式的方法可以拓展學生的思路，拓寬視野，在其他同學說的過程中受到啟發，產生靈感，大家集思廣益，寫作的素材就會增加，內容不會有局限性。合作探究的學習方法給學生相互學習、相互敘說、公平競爭搭建了平臺，讓學生更好地展示自己的才華和聰明才智。通過自主、合作、探究的學習，為枯燥無味的作文教學增添了亮麗的色彩。

以上是我在教學過程中對自主、合作、探究式的教學方法在語文教學中的具體運用。我們應以學生的學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中積極倡導、運用自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生的主體作用，使他們的個性、創造才能得到更好更充分的發展，全面提高學生的語文素養和實踐能力，使學生終生受益。