讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活

張大奎

摘 要： 數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的問題。教學(xué)中若能與學(xué)生一起走進(jìn)生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，就能使學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，身邊到處都有數(shù)學(xué)問題，可以喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，用心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解答實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活實(shí)際 數(shù)學(xué)知識(shí)

一、從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“生活現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

1.聯(lián)系身邊實(shí)際問題，一步步尋找解答方法。

新編教材第六冊(cè)第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學(xué)后，在鞏固練習(xí)中，我出示第24頁第8題中的四個(gè)條件：玩具熊貓9元、塑料皮球6元、文具盒8元、圓珠筆5元，然后提出問題：張老師買一種玩具用去78元，買一種文具用去75元。李老師買了哪種玩具，哪種文具？各買了多少？這道題，條件多，問題也多，學(xué)生乍一看，懵了。教師設(shè)疑：同學(xué)們明白題目的意思了嗎？相互討論試試看。誰能說一說：題目是什么意思？生：“張老師買一種玩具用去78元，是說張老師買熊貓玩具和塑料皮球玩具中的一種，剛好用了78元，只要用78除以9或6，余數(shù)為0就知道買哪中玩具了。”一語道破玄機(jī)，一下就把解答問題的方法引到了所學(xué)的“除數(shù)是一位數(shù)的除法”上了。接下來就不用說了，同學(xué)們紛紛拿起筆開始做題。

2.貼近學(xué)生實(shí)際生活，一步步地引出概念，計(jì)算法則。

例如，第六冊(cè)課本第71頁“面積和面積單位”的教學(xué)，我先直接提問：“老師寫字的黑板和墻壁上的電視機(jī)屏幕哪個(gè)大？”讓學(xué)生說出它們面積的大小是可以用眼睛看出來，得出一個(gè)“直接觀察法”；再出示兩個(gè)等寬但不等長(zhǎng)、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小，得出：面積的大小可以用“重疊的方法”比較出來；然后出示不等長(zhǎng)也不等寬、面積差不多的兩個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小，兩個(gè)長(zhǎng)方形既觀察不出又比較不出它們的大小，怎么辦呢？把問題交給學(xué)生，學(xué)生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少比較面積的大小；最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出“面積單位”已是“水到渠成”了。這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。又如，小括號(hào)的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：老師在黑板上出示8+6×5與6×5+8兩道算式，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)四則運(yùn)算順序，然后出示應(yīng)用題如下：一位工人叔叔上午工作3小時(shí)，下午工作4小時(shí)，平均每小時(shí)做12個(gè)零件。他一天共做多少個(gè)零件？（要求學(xué)生列出綜合算式）學(xué)生列式如下：12×（3+4）。老師讓學(xué)生比較6×5+8與12×（3+4），提問：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察后很快得出結(jié)論，后面一道題的加法有小括號(hào)。同學(xué)們會(huì)計(jì)算嗎？從而引出課題，今天我們一起學(xué)習(xí)含有小括號(hào)的四則運(yùn)算的計(jì)算法則。這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

1.聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了第一單元“認(rèn)識(shí)方向”后，從單元檢測(cè)效果看，有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)的成績(jī)很不理想，原因之一接受能力教差，另一原因是把“誰在誰的什么方向”與“地圖本身的方向”弄混淆了。鑒于這種情況，我把這些學(xué)生帶到操場(chǎng)的最東邊，說：“你們現(xiàn)在是在操場(chǎng)的東邊，是相對(duì)于操場(chǎng)來說的。”然后任選兩位排列好，說：“張三同學(xué)在李四同學(xué)的東邊，而李四同學(xué)在張三同學(xué)的西邊，兩人都在操場(chǎng)的東邊，比較的對(duì)象不同，不能把比較的對(duì)象與地圖本身的方向弄混淆，明白了嗎？”通過聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，效果很好。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。

學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中生活的環(huán)境。例如，學(xué)了第一單元“認(rèn)識(shí)方向”后，我經(jīng)常在教室里隨便叫幾個(gè)同學(xué)，提問：“誰在誰的什么方向？”學(xué)了“24時(shí)計(jì)時(shí)法后”，經(jīng)常提一些與時(shí)間相關(guān)聯(lián)的問題，例如：“從11：40開始，再過1時(shí)30分是（ ），（ ）里是填時(shí)刻還是填時(shí)間的長(zhǎng)短？”“小明7：50到校，11時(shí)50分放學(xué)，他上午在學(xué)校的時(shí)間是多少？”等等，通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[2]走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社.