高中物理生活化教學探析

李忠亞

摘 要： 活化教材要對教材進行重新的認識、改造，實現書本知識的情境化。教師有意創設相關生活情境，讓學生的認識在特定情境中互動、碰撞、交流，提高其認知思維和實踐等能力。學習是學生自己的活動，教師要真心實意地把學生當做課堂教學的主體。在這個環節主要是指導思維習慣與學習方法，將學生的思維引導到知識的發現或再發現的過程中，自主地體驗獲得知識的過程，以實現過程的活化。

關鍵詞： 高中物理生活化 活化主體 活化教材 活化教學過程隨著物理教學改革的逐步深入，人們越來越清楚地看到，教學改革成敗的關鍵取決于各學科確定的教學目的能否落實。如何使學生在物理課堂中真正成為學習主人，主體地位得到有效保證呢？筆者在高中物理教學實踐中不斷探索，發現讓生活走進物理課堂，活化教學是解決這一問題的有效途徑。

一、活化主體，讓學生成為課堂的主人

為正確而有效地進行教學工作，不斷提高教學質量，要讓學生成為學習的真正主人，精心設計教學，讓生活走進物理課堂，并從學生的心理特點出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，吸引學生主動參與學習，活化主題，做學習的主人。

如在講《力》時，可以請學生舉例說明哪些現象涉及力？（踢球、人提水桶、手拉彈簧、機車牽引列車前進、撐竿跳高等）再思考上述幾個物理情景的共同之處是什么？學生回答可結合自己在生活中的體會，再談談自己對力的認識。講摩擦時鞋底及自行車輪胎上為什么有凹凸不平的花紋，講光的反射和折射時，如“斜插入水中的筷子，在水中的部分怎么向上折了？”“看起來池底很淺，下去時怎么這么深啊？”

這些事例更貼近生活，是學生所熟悉而感興趣的生活例子，根據學生的知識基礎接受能力和成長需要，創設這樣鮮活的例子可以發展學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的求知欲與學習科學的樂趣，使學生成為教學的主體。

二、活化教材，讓教材更貼近生活

活化教材就是要對教材進行重新的認識、改造，實現書本知識的情境化。教師有意創設相關生活情境，讓學生的認識在特定情境中互動、碰撞、交流，提高其認知思維和實踐等能力。在教材內容的選擇上，要貼近學生真實生活的內容。教師要多思考，多體驗生活，精心背好每一節課，將課本知識引向生活，為學生創設生活情境，聯系學生當前的學習，生活實際，創設學習情境。以適當的方式讓學生身臨其境，從而吸引學生的注意力，激活學生思維，激發學生的求知欲。

講《曲線運動》時，如通過日常生活中的情境：（1）運動員擲出的鐵餅是沿著曲線運動，地球、月球、人造地球衛星沿軌道的運動是曲線運動，可引起學生的高度注意，隨后深入分析曲線運動的特點及相關知識；（2）如在講《機械波》時引入抖動的長繩，結合實際，對機械波做講解，更有利于學生的理解。

物理科學知識來源于生活，讓教材內容貼近生活。走進社會，把學生的學習融入生活中。從生活中學習科學使學生真正體驗知識的價值，把課本知識轉化為直接經驗，不僅有利于知識鞏固深化能力分析，而且有利于提高學生的學習興趣。物理課堂教學將與生活緊密聯系起來，源于生活，用于生活，引導學生把科學知識運用到學生的生活實際中。體驗感受使學生充分認識到科學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，這顯然符合現時代對人才素質培養的要求。

三、活化教學過程，讓學生在過程中獲得知識

物理課堂教學不僅是將現成的書本知識、基本原理傳授給學生，更重要的是引導學生不斷探尋，體驗如何獲得知識的思維方法和過程。要將學生的思維引導到知識的發現或再發現的過程中，自主地體驗獲得知識的過程，以實現過程的活化。

科學源于生活，生活中又充滿科學。在教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在生活實際中尋找科學題材，讓科學貼近生活，使學生的技能訓練“生活化”、思維訓練“生活化”、興趣培養“生活化”、日常生活“科學化”，使學生不再覺得科學高不可及，不再覺得科學脫離實際。

如在講導體的電阻大小與導體的長度、橫截面積、材料的關系時指出，這時運用的探究的方法就是控制變量法。也就是說：若研究的物理量與多個物理量有聯系時，就把其中的一個或幾個物理量先控制起來，使其保持不變，從而把所研究的問題首先轉化為一個物理量與單個物理量之間的關系問題。這樣使被研究的問題由復雜變簡單，容易發現聯系，最后將各個聯系綜合起來得到所需結論。控制變量法是研究多變量問題的有力武器，所有多變量問題原則上都可用控制變量法研究、求解。通過以上分析，對“控制變量法”更進一步理解，更有利于探究導體的電阻大小與導體的長度、橫截面積、材料的關系，促進學生對新知識的理解和掌握，讓學生設計與探究的實驗更有效，更有利于提高學生的思維能力，有利于培養學生思維的準確性和深刻性。另外，他們自主學習后，獲得成功產生的喜悅情感體驗，在認識上更到位，印象更深刻，在以后的電功、焦耳定律等教學中將能更好地運用“控制變量法”的探究方法。

學習是學生的活動，教師要真心實意地把學生當做課堂教學的主體。在這個環節主要是指導思維習慣、學習方法，引導學生從教材、教學活動中，從可利用的教育資源中尋找解決問題的方法，使學生逐步形成自主學習的能力。在物理課堂教學中，把更多時間留給學生思考、探索，把更多空間留給學生創新，把更多自由留給學生尋找解決問題的策略，培養學生自主學習的能力，落實學生的主體地位，克服學生在學習活動中的依賴性；帶著問題研究教材知識，通過研究找到解決問題的鑰匙。在研究過程中，不求人人成功，但求人人進步，達到“不教”的目的，這樣有利于學生身心全面、健康和諧、生動活潑、積極主動地發展，成為課堂的真正主人。

參考文獻：

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