大學商科學生學業評價的研究與思考

李強　宣昌勇

摘 要：本文針對當前大學生學業評價中存在的問題，對學業評價理論進行了梳理，析出了現代主要教育理論對學業評價方面持有的基本態度和價值取向，即強調以學生發展為中心的多元評價體系建構。在此基礎上提出對大學商科學生學業評價的建議，即建立起“知識與能力相統一、終結性評價與形成性評價相結合、自主評價與教師評價相聯系”的多元評價體系，促進大學商科院校教學改革，更關注學生綜合素質培養，適應社會對商科人才的實際需要。

關鍵詞： 大學商科 學業評價 思考

全球化視野下，教育價值觀日趨多元，以承擔社會應用型人才培養的普通高等商科學院，再也不是從事學術研究的象牙塔。過去單純以學業測試成績評價學生的學業成就，已不能適應現代社會對商業復合實踐型人才的需要。變革商科學生學業評價方式，探討與現代社會商業發展人才需要的評價模式，促進大學商科教育教學質量提升，是商學院著力探索的重要課題。

一、關于大學生學業評價的基本認識

研究者認為透過大學生學業評價，能較好地了解學生的學習狀態和效果，可用于改進課程設計、教師教學。通過合適的學業評價，診斷學生的學習狀況，據此修正教學活動的相關行為及制訂教學改進之方案，使教學處于更佳運行狀態。簡言之，學業評價是針對學生學習狀態的一種價值判斷，以教育對象為目標，透過系統和客觀方法，搜集整理教育的歷程與結果，了解其中之優劣，分析原因，改正其缺失的過程。由此看出，學業評價并不僅局限于對學習結果（知識和技能）的測量，更主要的作用在于學習結果的價值判斷和對教學策略的改進。因此，學業評價的功能應該有：①檢測：考查學習結果；②反饋：考查學習結果背后的原因；③激勵：依據學習結果反映出的教和學的原因，制定適當的改進措施，促進學習質量提高。

較為傳統的觀點認為學業評價就是學生通過學習獲得學科知識量的多寡，通常以考試成績或學習測驗的分數表現。這是當前大學里面較為常見的學業評價方式，評價的直接作用是判定學生能否順利畢業，主要呈現方式為課程學習結果測驗（學科結業考試）、各類技能證書（四、六級英語、各種職業技能證書）、畢業論文。這種單一的學科知識測驗只能表達學生對學習內容的掌握情況，不能反映學生運用知識于實踐的實際能力，更不能反映出學生在學習過程中的情意目標。這種學業評價只體現知識檢測功能，反饋與激勵功能完全喪失，不能發揮教學改進與學生發展的價值目的。具體表現在以下幾個方面：

1.重知識，輕能力：教育功能的異化。

教育為有目的地培養人的活動，根本功能應是促進受教育者全面發展，進而成為合格的社會公民。目前大學普遍適用的以知識測驗為基本方法的學業評價方式，片面追求教育的篩選功能，以學科知識達成為目標，極大地弱化能力目標檢測，更談不上情意目標實現。

2.重結果，輕過程：學業評價的發展性功能缺失。

我國現行大學生學業評價方式大都以終結性評價為主，鑒定學生學業情況的主要方式為學科結業考試，即通過終結性測驗檢查學生對知識的掌握情況，并給予一定的學分，達到學業評價的目的。雖然教育評價的發展性功能在教育界被廣泛認可，但在具體操作過程中并未得到真實體現，一考定終身的評價方式使學生只重結果、不重過程，通過突擊復習、作弊，甚至賄賂等手段獲得考試合格的結果，不足為奇，學業評價的發展功能完全缺失，從而導致學習低效和主體激勵不足。

3.評價方式單一：學生主體地位的喪失。

這是當前大學生學業評價問題的集中體現。作為學習主體的學生被排除在評價系統之外，只能被動地接受評價的結果，這固然是為了體現評價的客觀公正性，但必然導致學生個性發展和創新能力培養不足。主要體現：①評價內容單一，知識和技能成為評價的唯一內容；②評價主體單一，教師把握著評價的話語權，學生只能被動、消極地按教師要求完成既定的學習任務；③評價方法單一，終結性評價成為學生取得必要學分的唯一途徑。

二、現代大學教育中學業評價的價值取向

學業評價作為教育理論的重要組成部分，成為檢測教學成果的主要手段。現當代主要教育理論都對學業評價提出了自己的觀點和看法。

1.建構主義的學業評價觀。

建構主義作為20世紀主要的教育理論，對當代教育發展產生了深遠的影響，尤其對我國基礎教育課程改革的影響更為深刻，成為課堂教學的基礎性理論。建構主義“強調學習過程中學生主動建構知識，強調以學生為中心，尊重學生的個體差異，注重互動式學習方式，本質上強調充分發揮學生的主體性、能動性和創造性”。建構主義的這種教育價值觀念必然要求在教學評價過程中注重對學習者的關注，將學業評價的關注點由結果向過程轉移，更多地關注學習者在學習過程中的表現，強調學業評價應該“在活動中進行、在任務中進行、在表現中進行、在協商中進行、在合作中進行”，基本表現形式為形成性評價。

2.多元智能理論的學業評價觀。

多元智能理論自創生以來，對世界各國教育改革產生了重大影響，徹底顛覆了傳統人才觀念，給教學與學業評價帶來了一場革命。加德納認為，建立科學系統的評價體系是體現多元智能理論價值的重要途徑。將評價看做個體獲得關于自身技能和潛能等信息的過程，評價應針對評價對象在解決問題和動手操作的能力做出判斷。因此，評價的主要目的是幫助學生，為他們提供有關智能強項和弱項的信息，即能力傾向，并提出繼續學習方向的建議。可以看出，加德納在學業評價中更關注學生的發展，是發展性和學生中心的觀念。坎貝爾認為要想全面真實地反映學生的學習表現，必須從多種維度對學生實施評價，體現學生的多種能力，以全面評價學生。

3.后現代主義的學業評價觀。

后現代主義崇尚價值多元，強調評價應關注不同個體與不同團體的聲音，應尊重不同對象間的差異，每一個評價者都是一種價值載體，都具有同等的話語權利。在學業評價過程中，反對教師話語霸權，教師只是評價主體中的普通一員，而不是領導者，更不是決定者。后現代主義反對價值優勢，評價應該承認并尊重評價對象間的差異，關注學生的個體境和需要，保護學生的自尊心和自信心，激活學生的主體意識，讓學生主動參與評價。教師更應該了解學生的發展水平和發展潛力，引導學生自律學習，在原有基礎上獲得提高。

4.美國大學生學習評價的突出范式：CLA。

CLA（Collegiate Learning Assessment）基于以往評價實踐的總結與反思，突破傳統評價范式的束縛與制約，旨在促進教師教學與學生學習。CLA的評價內容主要有四個方面：批判思維、分析推理、問題解決和寫作交流，注重學生思維品質、解決問題的能力及社會交流品質培養。基于增值評價的理念，以大學生通過高等教育的影響而具有實際發展的結果作為評價目標，從這一方面講，這種學業評價范式更適合實踐應用型和創新型人才培養，對當前大學生素質的要求具有更廣的普遍性。CLA評價范式的基本手段由兩種測驗題型構成，即技能性任務和分析寫作型任務，是以任務布置為開始，以任務完成為結束的終結性評價，目的在于對學生通過學習實踐實現任務目標的情況做出合適的檢測，判定學生的學業品質，并依據測驗的反饋信息調整教學和學習策略，以提高教學質量。這種檢測是通過網絡模擬現實問題的解決過程，需要學生綜合運用批判思維、分析推理、問題解決、寫作交流的能力解決“真實的問題”，更有利于學生實踐能力和創新能力形成，而不僅是學科知識獲得。

CLA作為一種新型學業評價范式，在其設計理念中，把教師教學和學生學習緊密結合在一起，并在評價內容的選擇上更關注社會對高等教育人才培養的訴求，對我國高等教育學業評價，尤其是以綜合社會實踐能力培養為目標的大學商科院校，具有廣泛的借鑒意義。其產生時間不長就對世界高等教育評價體系建設產生了廣泛影響，充分說明這一點。

三、對于大學商科學生學業評價改革的建議

針對當前大學商科學業評價中的突出問題，解決“知識中心、考試唯一、高分低能、及格萬歲”的現實問題，需要教育者大膽創新學生學業評價模式，形成“知識與能力相統一、終結性評價與形成性評價相結合、教師評價與學生自評相聯系”的學業評價系統，改變過去唯分數論的單一評價模式，注重大學商科學生實踐能力、創新能力和職業精神等方面培養，以符合社會對現代商業復合實踐應用型人才的需要。

1.注重學生實踐和創新能力培養，形成知識與能力相統一的評價體系。

長期以來，我國高等教育一直強調所謂的專業教育，即以學生掌握系統的專業理論知識體系為目的，學業評價只關注學業知識測驗，以考試分數確定學生能否合格畢業或是否優秀。雖然有社會實踐活動和實習的考查，但由于大學教育的大眾化，學校較少組織學生的社會實踐和實習，對社會實踐和實習的考查流于形式。這種只重知識測驗的評價方法導致學生片面發展和混畢業的嚴重現象，畢業生較難適應社會對他們綜合素質的較高要求。要扭轉這一局面，必須增加學生實踐和創新能力的考查比重，更注重對學生解決現實問題的社會實踐能力和創造性能力的考查，以適應社會對商科學生社會綜合實踐能力的要求。我們認為應建立起知識與能力并重的學業評價體系，將學業測試分解為知識與能力兩個評價內容，采取絕對評價與相對評價相結合的方式，形成知識與能力相統一的學業評價體系。具體來說，絕對評價主要針對商科學生基礎理論學習情況的考查，具有普識性，即強調測驗試題的覆蓋面，建立標準化測試題庫，學生通過考試即為合格，不做區分度要求。相對評價主要考查學生的實踐和創新能力，可借鑒CLA評價范式，將測試的關注點投放到學生解決現實問題的能力考查上，讓學生通過網絡模擬解決將來社會現實中需要面對的實際問題，以引導商科教學由重知識傳授向實踐和創新能力培養為主要目標方面轉化。由于學生的能力形成是一個較長的過程，并與個體潛能有著較高的相關度，因此這種測驗更能真實反映學生的基本素質和學習努力程度，具有較強的區分度，利于人才培養和選拔。同時應將社會實踐活動和實習賦予相當權重，并建立起科學規范的考核機制，納入學生綜合評價體系之中，形成基礎知識、能力測試和實踐經驗相結合的綜合考評機制，有效地把知識與能力評價結合起來，真正實現大學商科院校培養社會復合型實踐人才的目標。

2.關注學生發展，形成終結性評價與形成性評價相統一的評價體系。

當前，以確定學分的學科結業考試為主要形式的終結性評價占據商科院校學業考核的主要位置，造成學生集中應考現象普遍存在，不少學生以投機方式獲得考試的通過，敗壞大學學風和考風。因此，商科院校應將學業考核從“一考定終身”的傳統思維中解放出來，將考核的較大比重投放到日常教學過程中，增加以對學習過程考查為目的的形成性評價方式，大膽嘗試多種考核方式綜合運用確定學生學習成就的考核方式，調動學生學習積極性和主動性。將課堂表現、作業、階段性測評和課外科研活動等體現學生學習過程成效的簡便易行的方法納入形成性評價體系中，關注學生的發展，建立以發展為目標的學業評價機制，最終建設起形成性評價與終結性評價相統一的學業考機制，以調動學生主動參與學習、參與探究、參與科學研究的積極性，培養有利于學生終身學習和發展的學習能力和創新精神。

3.突出學生的主體地位，形成教師評價與學生自評相結合的評價體系。

傳統學業評價機制更注重專業知識考查，教師具有絕對話語權，學生處于被動接受狀態，學什么、考什么都由教師決定。雖然在一定層面上強調了教師在教學過程中的主導作用，但學生學習主體地位被完全消解，不利于學生知識生成能力、創新實踐能力培養和發展。因此，現代教育更應關注學生的主體地位，尤其是思維發展成熟、具有一定學習能力的大學生，更應將考查關注點設置在學生自主學習能力、思維品質和解決實際問題能力方面，讓學生主動參與到學業考核機系中，形成自我評價、學生互評、社會考察、教師評價四位一體的多主體多元評價體系，改變以考試成績為唯一評價手段的單一評價模式，更客觀地考查學生的學習成就和綜合素質，激發學習自主發展的內在動機，更好地適應學習型社會對人才的需求。作為商科院校，自主評價機制的建立更能體現商科學生的發展要求，面對繁雜的商業信息和稍遜即逝的商業機會，學生如果不能及時準確地做出價值判斷，又怎么能成為社會需要的商業人才。

綜上所述，學業評價是一個關系人才培養目標實現、課程教學實施、教育教學改革的重大課題，可以說學業評價質量決定了院校發展質量。因此，變革單一的以考試成績為主體的學業評試機制，形成以學生為主體、以學生實踐創新能力發展為目標、以培養復合型商業實踐人才為目的的商科學生評價體系是所有商科院校共同努力的目標。

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