嘗試讓學生參與習題設計使課堂更有效

鄭社軍

一、傳統習題課的回顧

習題課的主要任務是鞏固和運用所學知識，培養學生分析、解決問題的能力和知識的綜合運用能力。那么，該如何上好習題課呢？傳統的教學中往往是教師精選一些例題，預設一些問題，在課堂上讓學生解答，或相互討論，或教師分析，或學生板演，或師生評價等。這種習題課，有它的優勢，但是不利于培養學生的創新能力，難以激發學生的求知欲。這種“封閉式”的習題課較多地偏重于學生解題技巧的培養，整節課下來，學生跟著教師的感覺走，極大地挫傷了學生繼續學習的積極性，不利于引導學生主動探究，培養其創造能力，直接影響教學的效果。只有用孩子喜歡的方式教學，才會事半功倍。

二、習題課讓學生參與習題設計的嘗試

習題設計是教學的一個重要環節，學生經歷了一些教學活動，積累了一些基礎知識，教師就會設計一些符合學生實際，具有趣味性、實踐性、探索性的習題，以此來鞏固學生的基礎知識，培養學生的能力。如果在習題課中讓學生也來參與習題設計，讓學生經歷如何從答案中找條件，從原因中尋結果，將會怎么樣呢？本人在習題課中嘗試了這些做法，收到了較為理想的成效。例如，學習了“密度”這一部分知識后，根據密度公式及氣體、液體和固體密度的比較，學生設計出了這樣的一些問題：“一塊橡皮用掉了一半后其密度變為多少？”“熱水與冷水哪個密度大？”“一瓶油的質量大還是一瓶水的質量大（瓶子相同）？”“為什么有些物體能浮在水面上，有些物體會沉下去？”“一千克水結成冰，質量和體積分別變為多少？”。在上“壓力、壓強”習題課時，有些學生通過討論提出“質量大的人與質量小的人哪個對地面的壓強大？”“同一個人在硬地上走不會陷下去而為什么在松軟的沙地上走卻會陷下去？如何解決這個問題？”“冬天，人走在結冰的湖面上，冰裂開了是壓力太大了還是壓強太大了？”“鉛筆筆尖朝下立在桌面上產生的壓強與人單腳立在地面上產生的壓強哪個大？”等。設計出這樣的一些習題后，師生再一起分析解答，這些習題貼近生活，便于學生運用所學的知識分析、解決問題，同時也讓學生了解了課外的知識，便于學生再次深入生活。

三、習題課讓學生參與習題設計的思考

1.切入點要準，結合基礎，重在鞏固知識

習題要根據教學目標去設計，教學目標包括基本目標和發展性目標，而學生的認知是有一定規律的，教學不能刻板地重復書本上的知識，應該把握學生的認知規律，遵循學生的認知規律進行教學。教師在備課時要注意做好學生設計習題的引導工作，讓學生自主地發現問題和提出問題，并積極運用已有知識和經驗尋求解決問題的辦法。課本中的知識點由少到多，由簡單到復雜，由形象到抽象，由微觀到宏觀，形成了一個嚴密的知識體系。教師要站在學生的立場上，想方設法地為學生搭建平臺，體現知識的系統性，以求提升學生能力。

2.涉及圈要小，結合生活，重在聯系實際

理論聯系實際是學習的一個原則，要在實際生活中體驗和理解科學知識，結合所學的知識讓學生從身邊事例去發現問題，如，學習氮的氧化物時，可聯系“雷雨肥田，生物固氮”，以及汽車尾氣等提出哪些地方會有氮的氧化物，這些氮的氧化物的作用和影響有哪些;學習糖類時聯系糖尿病的產生及檢驗方法;學習串并聯電路時，探討教室里的燈與開關到底是怎么連接的等。

教師適時地利用習題課讓學生參與到習題設計中來，使他們成為問題的設計者，有效地激發他們學習的積極性，最大限度地拓展學習的空間，使習題課不僅僅是讓學生學到解決問題的方法，也是利用現有知識發現問題、解決問題，讓它成為課堂教學的和諧延伸，為培養學生的創新能力發揮作用。

（作者單位：浙江寧波市鎮海區莊市學校）