為學生創設個性化閱讀的空間

吳宜康

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”這充分表明了學生是閱讀的主人，教師是閱讀的引導者、組織者、合作者、促進者。閱讀教學要體現學生自讀自悟，鼓勵探究性、創造性、個性化閱讀。作為語文教師，應從以下幾個方面為學生創設個性化閱讀的空間：

一、轉換角色

傳統的語文閱讀教學課堂，教師根據自己的理解和教參把一篇文章解析得七零八落。教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽，筆記記了一頁又一頁。這種教學方式嚴重制約了學生的個性化閱讀能力的提高。其實，教師應該是聯系文本和學生的橋梁和紐帶，教師和學生的關系應該是“平等的首席”。課堂教學中，教師應放手學生自主閱讀。給學生足夠的時間和空間，引導學生努力把文章的文字材料看準確，結合自己的理解，得出自己的結論。對一些有個性的見解要充分肯定，從而鼓勵學生認真閱讀，深入解析。

由于學生受本身的生活經歷、知識儲備、情感體驗所限制，對語文課本中經典作品的理解不能達到應有的高度。這時候教師應在充分保證學生的話語權的同時，對學生的誤讀和過度解讀加以正確引導;對有爭議或學生易產生理解偏差的話題，教師應充分行使自己的“首席”權，避免學生遠離文本的過度發揮或誤讀。

例如，教學鄭振鐸的《貓》時，在學生反復閱讀的基礎上，可以讓學生討論：課文結尾作者為什么說“我家永不養貓”。給出一點時間，讓學生分組討論，隨后引導同學對各組意見進行評點，基本上各小組都找到了“同情弱者”的主題。教師尊重每一位同學的獨特體驗，只要認真閱讀文章，言之有物、言之有據、言之有序地表達自己的意見都給予肯定。黑板上有同學寫“作者小題大做，冤死了這只貓，可以多收養一些流浪貓，來彌補自己的過失，不必永不養貓”。這時教師再向同學們介紹作者作為新文化運動的倡導者追求自由平等的理想，并讓學生把這篇課文與魯迅的《風箏》聯系起來理解，體會作者犯下錯誤無法救贖的心理。聽完背景介紹，學生都理解了文章的主題。

二、珍視體驗

不同的讀者，由于不同的知識基礎、知識結構、理解能力、生活體驗及思維角度，對文本的理解也是多元的。教師要充分尊重學生的見解，激活其創造性的思維，使學生可以暢言其理解和感悟。

初中教材很多文章語言樸實、感情真摯、意境優美。這類文章與學生的生活很貼近，學生很容易從文中讀到“自己”，容易被文章的景、情、人、事所感染，教師創設情境進行教學可以引發學生的體驗。如教學《背影》這篇文章時，可以通過感性的方式引導學生結合自己的生活，體驗父母對自己的愛。以下是筆者教學時一些學生的感言：

我媽每天起得非常早，為我準備飯菜。冬天早晨那么冷也是這樣，從沒一句怨言”。

我媽每天做完家務，還要去田間勞動，手上結了很厚的老繭，非常辛苦。

一次割稻子，我看見父親頂著烈日彎著腰，被汗水沾濕的衣服緊貼在身上，非常勞累。可我在學校只想著玩，我感到對不起父親。

學生真正體驗了情感，找到了與文本可以相通共鳴的東西——那就是愛。不用教師說過多的話，學生就能體會到滿溢于文中的真摯父愛，體會到了父子相愛相憐的情感。

此外，有的文章所表現的內容距離學生比較遙遠，使得學生往往無法進入角色體驗。這就需要教師在文章所表達的思想感情與學生心靈之間“搭橋”，緊密聯系日常生活，讓學生形成自己的體驗。如在教學《云南的歌會》時，讓學生反復朗讀，體會不同形式歌會的特點，然后聯系實際，讓學生描述一下身邊閩西客家山歌，通過欣賞閩西山歌視頻，拉近學生與文本的距離，使學生很快進入閱讀角色。

三、啟發質疑

“學貴有疑”。質疑問難一直被古往今來眾多的教育家所重視。在教學中，應加強對學生質疑能力的培養，讓其在讀書時，對文本多一份懷疑，這種懷疑精神是創新意識的萌芽。啟發質疑首先要鼓勵學生提出問題，并組織學生討論、研究;其次教師要引導學生多思、深思、會思，打開學生思維的大門，促進學生個性化閱讀能力的提高。

例如，教學《皇帝的新裝》時，筆者先讓學生默讀，然后提出有價值的問題，如：皇帝為什么會受騙？騙子的手段高明在哪里？為什么揭穿騙局的是一個孩子？這篇童話想要告訴我們什么？這些問題都能激發學生去探究。只要教師給學生設置和諧、民主、寬松的學習氛圍，引導學生親身介入，又有到位的指導、熱情的鼓勵，無論問題是否得到圓滿的解決，都能促進學生個性化閱讀能力的提高。在探究的環節中，學生的發言精彩紛呈。有的學生提出這個騙子確實高明，如果他現在來騙我們大家，我們也還會受騙上當，這恰恰揭示了人的一個弱點：任何人都不愿意承認自己不聰明或不稱職。學生不僅理解了課文，而且發揮了其主動探索、主動求知的精神，促進了個性化閱讀能力的提高。

四、實踐提高

閱讀是讀者與作者、文本的對話過程，同時也是一個自我思考的對話過程。個性化閱讀體驗最終要通過語言、行動表現出來，適當開展各種形式的讀書交流活動，為他們搭建起進行溝通與交流的平臺，既為個性的展示提供一個引人關注的舞臺，其互動作用也將帶動學生閱讀能力的提高。

在教學《濟南的冬天》時，筆者把全班分為八個小組，用美術課的水彩技法畫出課文中的濟南美景。學生眼中驚訝、新奇、興奮等種種反應告訴我，他們的思維已被激活，其積極性被充分調動起來。經過十多分鐘的探究合作，學生的作品已經成型。我選出四幅有代表性的作品用實物投影儀展示出來，讓學生對照畫面朗讀相應段落，邊吟讀，邊聯想，再次以朗讀為契機，再現了聲、景、情之美，展現了學生個性化閱讀成果。

實踐證明，在個性化閱讀教學活動中，以自主合作、探究學習和交流互動培養學生的個性化閱讀能力，能有效地處理個性與共性的關系，促進閱讀能力的全面提高。只有這樣，閱讀教學的許多問題才能迎刃而解，語文教學的優質高效才能體現。

（本文為長汀縣基礎教育研究課題：“‘自主學習’語文閱讀教學研究”研究性結果）

（作者單位：長汀縣南山中學）