學講故事幫孩子提升表達能力

左岸

兒子快上6年級了，馬上讀中學。我們這里現在升初中不用考試了，但要面試。老師在家長會上，一再強調口頭表達的重要性，口頭不好的人要吃大虧。

一天晚上，吃飯的時候，他給我們講學校里的事情，講了半天，他自己樂得不行，我們都沒聽懂。

我突然非常緊張起來。兒子的口頭表達，是個問題！必須馬上開始尋找解決辦法了。我覺得，好像被人逼上了絕路，只能往前走。我必須幫助兒子越過這個難關。雖然，我還沒有什么把握，但我心里在說：兒子，你放心吧！讓我們一起來解決它！

我一直認為，口頭表達能力差，跟兒子小時候由我父母帶有關系，好像這是隔代教育的后遺癥。我自己也是在大學以前，不怎么講話的。我沒太在意。因此，我覺得，口頭表達的問題，不再是兒子的問題，而是我的問題了。

理清故事邏輯，講話才有條理

解決兒子的表達，我是從一本書開始的。我選了《冰山在融化》的第一章，我讓兒子先讀，然后講給我聽。

兒子很膽怯，看了幾遍，然后開始講述：“在……在有雪的南極，有一只企鵝。他叫什么來著，他經常跑去玩……”兒子總是試圖回憶他記憶中的文字，顯然那些文字在那么短的時間中，迅速地走向流失的途中。

我馬上意識到問題所在。講述如同在一張白紙上畫畫，要講好它，首先要有輪廓的感覺。我給兒子說：你得首先理出一些線索出來。這樣吧，我提問，你來回答。

“故事發生在什么地方呢？”

“在南極。”兒子說。

“南極有什么特色呢？比如氣候啊，景觀啊，有什么特殊的動物呢？”繼續啟發，“給畫面一些細節”。

“有很多的雪，有企鵝。”兒子補充道。

“非常好，”我接著說，“完整地說一次。”

“在冰天雪地的南極上，住著一群帝企鵝。”兒子說出了這樣完整的一句話。

我鼓勵他：“我們繼續在紙上畫畫，帝企鵝怎么樣呢？”

“他們世世代代居住在這里，他們認為冰山是他們永遠的家。”

“非常好，我們是不是已經畫出了故事的背景了。現在我們該讓人物出場了。”我往下說。

“有一只企鵝，叫弗雷德。”兒子說。

“他有什么愛好？他多大年齡了？他發現了什么問題？”

“在他們中間，有一只年輕的企鵝叫弗雷德。他平時就愛學習，沒事的時候，總是跑到旁邊去觀察冰山的變化。有一天，他突然發現了一個很大的秘密：冰山在融化。因為他覺得自己人微言輕，所以他覺得應該把這個變化告訴給他信任的人。”

我和兒子一直就梳理著這個故事的邏輯和細節。我的主要目的，是讓孩子覺得說話就跟看圖說話一樣。用語言畫畫，就是逐漸地展開說話的邏輯。這樣的說話訓練，有可能很干癟，也可能很僵硬，但讓孩子能認識到講話的完整性和內在的連貫。

哪怕是很簡單的話，但只要說得清晰自然，就是很好的表達。

我給兒子做了一個示范，把故事的每個點寫成了下面這樣的提示：

我讓兒子按照上面梳理的提示來記憶自己的故事，而且我也讓他用同樣的辦法自己寫出一些他認為的關鍵的環節。

我讓他注意到語言之間是如何用暗藏的邏輯來連接和轉換的。我告訴他一個事實：如果你知道自己的表達意圖要去哪兒，你就根本不用擔心：自己沒話可說！你掌握了這些提示點，你就可以用自己的語言把想說的話連貫起來！

開始的時候，真是很難。孩子并沒有完全領會到我的含義！但他清楚地知道，我們是在一起解決一個問題！

在經歷了兩三個小時后，孩子已經能完整地講出第一章的故事。不僅生動，而且流暢。

最后，我說：“兒子，非常好！你可以用爸爸教你的辦法，講完整本書。我敢擔保，你把這本書講完后，你的表達將不成問題！”

尋找說話機會，鍛煉發言能力

兒子相信了我的話，或許是我的話鼓勵了他，那本300頁的書，只需要一個學期就可以講完。兒子改變了很多：在學校里踴躍發言，尋找各種鍛煉自己說話的機會。

我想，我們不僅是找到了解決說話的一種方法，更多的是，找回了勇于面對困難的勇氣和信心。很多事情就是這樣，你看到了問題，可你總是站在問題之外，等待一個奇跡的發生，或者無緣無故地拖延。事實上，一旦你開始自己動手去做，你會發現很多困難來自于自我膽怯的假象。現實竟然比困難容易得多！

這件事情也給了我很深的啟發和教益：作為家長，孩子跟我們在一起的時間最多，其實我們應該擔當的東西也該是最多。我們不僅應該擔負撫育孩子生活的責任，孩子的教育問題也該是我們的主要責任之一。學校不可能完成孩子的個性化教育，如果我們對待問題，只是觀望和抱怨。那么，很多問題，仍然是問題。

從那以后，我開始花時間，跟孩子一起“上課”。我們一起討論《大國崛起》的敘述方法，一起討論為什么新中國的歷史，可以從一塊手表、一輛汽車的制造中反映出來。一個事情的轉換，在畫面中怎么做，在語言中又是怎么做的。

或許我并沒有系統地教孩子什么，我只是把如何觀察的方法教給了他，教他自信地用自己的語言講出來。

現在我覺得兒子從來沒有這么自信過。我相信，這是兒子的成長，也是我們家長的成長。