打通歷史的關節，關注歷史的細節

張偉鋼

摘 要： 高中歷史教師在教學中往往會發現現行教材編寫的不足，都會采取一些補救的措施，我們稱之為教材的二次開發。作者結合工作實際，對教材開發的必要性和可行性進行了有益探討。

關鍵詞： 歷史教學 打通關節 注重細節

打通關節就是要實現目與目、節與節、課與課、書與書之間的融會貫通，把散落在各處的歷史的脈絡完成清晰地展現在學生面前。注重細節就是對關鍵性的人、事、物進行細化處理，告訴學生歷史是有血有肉的綜合體。

一、價值

1.現行教材的需要

教材限于篇幅，基本都在1200至1300字，因此對歷史的敘述缺乏細節的描述，本應生動細致的歷史讀起來索然無味。比如近代中國社會風俗的變化，教學用三行字（87個字）介紹了大城市的變化，里面充斥“斷發易服”、“廢止纏足”和“文明婚禮”等字樣，讓學生較難懂。

教材在編寫時遵循了政治、經濟、文化分開的原則，把同一時代不同層面的歷史分別放在不同的書中，使人讀著有凌亂無序的感覺。比如同屬于宋代時期的二府三司、商業繁榮、宮廷畫、詞的興起、王安石變法等內容分散在必修一、必修二、必修三和選修一中，復習時要在不同的課本里翻找相關內容，著實不方便。

2.溝通編者的需要

教材只是歷史片段的摘錄，是編者意志的體現。那么可選的材料那么多為什么編者獨獨選了這些呢？他想告訴我們什么呢？比如歷史必修一英國君主立憲制一課，通篇讀完后是不是感覺像政治教材，編者想告訴我們什么呢？為什么從1688年的光榮革命一直講到1832年議會改革呢？為什么不詳細講英國資產階級大革命而詳詳細細地將英國民主進程講了一遍呢？其實這是編者在告訴我們英國的民主是一個漸進的過程，此外還有現實意義：今天我們搞社會主義民主不能一蹴而就。這些潛臺詞需要老師加以解讀。

二、策略

1.打通關節

打通關節就是把目與目、課與課、單元與單元及本與本之間的橫向和縱向聯系通過再加工體現出來，把七零八落的歷史完整清晰地展現出來。

（1）以時間為線索

將同一時期不同方面的史實整合在一起，比如前面說到的宋代，唯物史觀告訴我們經濟決定政治，政治是經濟的反映。一定時期的思想文化是這一時期政治經濟在意識形態領域的反映。遵循上述原則在復習宋朝歷史時先帶領大家回憶宋代商業繁榮的表現，以及商業繁榮后在文化領域出現的變化即理學和宋詞的興起（文學日益世俗化這一傾向）。再設問既然宋朝商業繁榮、文化發展，為什么會出現王安石變法呢？這得從宋朝加強中央集權的措施開始說起。通過幾個設問把不同課本中的內容都涉及。

（2）以因果為線索

歷史不是一門支離破碎、難以闡釋的學科，即歷史并不是無數彼此不相關聯的史實碎片的偶然結合，而是連續性的。這就要求教師努力探求歷史變遷的內在聯系對許多重要問題的因革損益有所說明。教材必修3宋明理學一課，在探討宋明理學成因時只是簡單介紹魏晉南北朝以來形成的三教合一思想，并沒有講清歷史發展的因果邏輯。因此筆者在導入時設計了李白的《嘲儒叟》中“魯叟談五經，白發死章句”的內容，指出儒學自身存在的問題及周敦頤的《太極圖說》“無極而生太極，太極動而生陽”，最后總結儒學本身在思辨性、理論性上存在的不足，因此在宋儒看來要么不備要么不明，所以他們溝通佛老，以治儒書，發前人未所發，遂成一時之學術，從而既說清理學的起源又講明白理學的含義。

（3）以主題為線索

高中歷史復習課尤其是高三復習課，教師在設計時需要有通貫的眼光，將同一主題的內容歸類在一起進行復習。比如必修一的第一單元、第二單元、第三單元和第四單元辛亥革命一課和第六單元第20、21兩課都涉及政治制度建設，體現不同時期不同階級采用什么方式進行統治的這一主題，可將其概括為政治文明的多樣性，以進行教材的開發和設計。在復習這些內容時可以根據課文內容及各地模擬題做如下設計：同時為奴隸主貴族統治，中國、羅馬和雅典有什么不一樣？同為資產階級統治，為什么英國、法國、美國和德國都不一樣？以及這些國家政治建設對中國有什么影響？從中你得到什么啟示？這一連串的問題拋出后，再慢慢引導得出結論：政治文明有其多樣性（復雜性）和漸進性（曲折性），這些是由具體的國情決定的。這樣上課既節省時間又能提高課堂深度。

2.注重細節

中學歷史教科書是一種特殊的史學文本，敘事宏觀，在時間上表現為大段落，內容上側重大事件，評價上側重大方向。這種呈現方式缺乏細節，如果教師照本宣科很難完全實現課程目標，學生難以深入理解。教師在課堂上如果只是照本宣科式地講授，一定不會受到學生的歡迎。所以教師必須對教材中的一些重點事件、任務進行細化處理，使課本上原本蒼白的歷史變得“有血有肉”、“有滋有味。

（1）基于史實的故事演繹法

歷史學科是與故事緊緊聯系在一起的，可以說，歷史學科的基本特色就是講故事。在講述鴉片戰爭時，筆者講了一個馬嘎爾尼訪華的故事。

公元1792年9月26如，英國皇家戰艦“獅子號”“印度斯坦號”等幾艘船只正準備出發。這事喬治三世國王派遣的訪華使團。為首的是喬治·馬嘎爾尼勛爵，成員共有800多人。他們講遠渡重洋，前往遙遠古老的中國，參加當朝皇帝83歲壽辰典禮。

講完之后，筆者話鋒一轉提問學生：他們大陣勢浩浩蕩蕩地來到中國，真的只是給乾隆皇帝祝壽這么簡單嗎？之后再接著介紹馬嘎爾尼在給皇帝祝壽后遞上了一封信，信中有以下內容：

①英國在北京開設使館。

②允許英商在舟山、寧波、天津等處貿易。

③允許英商在北京設一貨棧。

④請于舟山附近指定一個未經設防的小島供英商居住使用。

⑤請于廣州附近，準許英產同獲得上述同樣權利。

⑥由澳門運往廣州的英國貨物請予免稅或減稅。

而乾隆皇帝則一概不準。在得到乾隆皇帝大量賞賜之后，馬嘎爾尼回國了。

筆者設問：為什么英國會提出以上要求？乾隆皇帝不答應的底氣在哪里？這一“故事”不僅分析了中英經濟形態的不同，而且為后來的《南京條約》埋下了伏筆。

故事演繹法中所選的故事必須是歷史上客觀存在的真實發生的事，引用的時候不能喧賓奪主、淡化主題。

（2）拓寬視野的多元史觀法

多元史觀是指除唯物史觀之外的其他史觀，如全球史觀、社會史觀、近代化史觀、文明史觀等。多元史觀能彌補課唯物史觀的單一性的不足，開啟多個視角。

例如，講辛亥革命的歷史意義時便可加入現代化理論的相關內容：

①政治上：推翻了清王朝的統治，建立了資產階級共和國，____——民主化②經濟上：為民族資本主義的發展創造了條件，________ ——工業化③思想上：使民主共和觀念逐漸深入人心，____________ ——科學化④法制上：頒布《中華民國臨時約法》，________________ ——法制化 近代史觀

⑤社會習俗方面：革除社會陋習，社會風氣發生了巨大變化。……… 社會史觀

又如講述鴉片戰爭時筆者做了這樣的設計：用不同“史觀”看待鴉片戰爭：

①唯物史觀：鴉片戰爭是一場英國發動的非正義的非正義戰爭。

②文明史觀：鴉片戰爭是一場中英之間不同文明（工業文明與農業文明）的交流與碰撞。

③現代化史觀：鴉片戰爭后中國社會發生了一系列的變化（政治、經濟、思想）是中國近代史的開端。

④社會史觀：鴉片戰爭后中國在衣、食、住、行方面都發生了很大變化，影響著人們的生活。

我們采用多元史觀看歷史不是要取代原有史觀，而是在學習之余拓寬學生的視野。

（3）彌補教材不足的閱讀法

必修一英國君主立憲制一課從光榮革命切入一直講到1832年議會改革，試圖體現英國民主的漸進性。這樣當然能體現，但關鍵是這不是完整的歷史。英國的政治民主化進程難道到1832年就沒有了嗎？1832年的議會改革真的徹底嗎？限于課本的篇幅，都沒有介紹。所以在處理這一節課時筆者補充了一些材料：

材料一：1832年6月，議會改革方裳得到通過并經國王批準。……56個人9不到2000人的選區被取消，31個有2000—4000人p的選區各減少1個議員席位。余出的143個議席中，各大新興工業城市得到65個，……在選民資格方面，城市居民年收入房租或早交納房租10鎊以上者有選舉權；農村中年收入10鎊以上的土地所有者和年收入50恃以上的租地經營者享有選舉權。——劉宗緒《世界近代史》

材料二：英國女性的選舉權是分兩步獲得的：在1918年，30歲以上女性獲得選舉權；到1928年女性才最終獲得同男子同等的選舉權

——百度百科

通過材料，告訴學生雖然1832年改革放寬了選民財產限制，但是要獲得選民資格仍然需要有一定的財產，婦女在1918年才獲得選舉權。這樣英國民主漸進的過程才顯得完整，而且這樣上課的另一個好處是鍛煉學生閱讀材料的能力，更好地為高考服務。

打通關節，讓學生在宏觀上感知歷史；關注細節，讓學生在微觀中感受歷史。教師通過對教材的這樣處理既可以掘深擴寬又可以微窗遠景，打造更生動、多彩的歷史課堂。

參考文獻：

[1]潘致遠.中學歷史教學應有通貫的眼光.歷史教學，2014.10.

[2]魯東海，劉倩.將故事“化”入歷史教學中—以“偉大的歷史轉折”教學為例.歷史教學，2013.10.

[3]戴加平.好課三要素：故事、學法、靈魂——“一節好的歷史課”標準之我見.歷史教學，2014.11.