培養高中生歷史思維能力的實踐探索

岳影新

摘 要： 高中歷史課堂教學中培養高中生的歷史思維能力是高中歷史教師的教學重任，也是整個歷史教學活動的核心。本文結合高中歷史教材，從高中生歷史思維能力特點、實踐意義方面進行闡述，對培養高中生歷史思維能力的方法和途徑進行探究。

關鍵詞： 高中生 歷史思維能力 課堂教學

隨著新課改的深入，教師在教學過程中要加強對學生思維能力、自主學習能力的培養。高中歷史教學中，除了學習和理解課本內容外，還要注重學生歷史思維能力的培養，因為歷史思維能力培養能幫助學生對歷史概念有準確理解，并在學習歷史的時候掌握學習歷史的規律，培養再認識和再現歷史事實的能力。

一、歷史思維能力的特點

歷史思維能力指再認識和再現歷史事實，對歷史客體進行分析評價，對歷史現象進行解釋，對歷史規律進行闡述和揭示的能力。歷史思維能力具備以下三個特點：

（一）開放性。歷史教材改革重點應放到對人類一切文明遺產的繼承、對世界形式的洞察、對中國國情的了解等方面。學生學習歷史時思維能力應該是開放的，世界之博大，地球上多于兩百個國家，有上千個民族，各國文化傳統多種多樣，國與國之間的文明應該相互交融，教師教育要面向世界，學生學習要走向國際，對于每一個國家都面臨的環境能源問題、人員資源問題等應創造解決條件。

（二）辯證邏輯性。高中歷史思維能力要求學生對歷史現象本質中的必然與偶然進行辯證思考，用系統方法考證歷史，從歷史中挖掘民族精華。

（三）求實性和創造性。歷史教學要求學生在古今歷史、中外歷史的對照中實事求是、尊重歷史，并得到新啟示，對歷史的真實性進行探索和發現。在當今這樣思想文化多元化的社會，對事物本身有獨立思考能力，對問題進行分析和解決，讓學生思維有創造性，對當今社會的適應能力有所增強。

二、高中生歷史思維能力的實踐意義

（一）在高中歷史教學中，為讓學生從傳統對課本內容的學習記憶中解放出來，激發他們的自我反思意識及提高自身綜合素質，需要培養學生的歷史思維能力。

（二）新課改要求培養學生的自主學習能力，但是學生自主學習的前提是建立起學習興趣，而學習興趣的建立需要學生在學習過程中構建自己的歷史體系，所以學生歷史思維能力培養是學生自主學習的前提。

（三）歷史思維能力的培養，讓學生學習歷史的過程中以辯證邏輯思維對歷史內容有正確認識，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及歷史觀。

三、培養高中學生歷史思維能力的實踐

（一）培養高中學生歷史思維能力。首先是建立多元化教學課堂。學生學習環境質量直接決定學生學習素質好壞，歷史教學過程中，應該打破傳統老師說教的教學方式，以學生為課堂主體進行教學。比如，講授“太平天國運動和辛亥革命”這一課程的時候，因為其中教學重點較多，而學生在學習中像辛亥革命等重點可能與其他相似教學內容混合，讓學生對辛亥革命進行自由交流討論，鼓勵學生大膽發言，在討論中感嘆英雄的氣節，對清朝政府的覆滅感到振奮等。在討論交流過程中，學生對教學內容能通過建立思維結構掌握熟悉，學習興趣得到提高。另外，講述“古代希臘、羅馬政治文明”這一專題的時候，教學內容涉及太多學生非常陌生的希臘文明，可以利用多媒體展示圖片內容，讓學生對這些內容進行更深的理解和掌握，避免學生在學習過程中完全處于疲勞的理解狀態，以此促進學生歷史思維能力的培養。

（二）教材與課外學習資源的有效結合，強化學生的歷史思維能力。高中歷史教材內容雖然很豐富，但由于學習時間的局限性，一些有助于學生開拓歷史思維的內容在教材中是沒有的，需要通過電視、網絡等媒介補充，讓學生利用這些課外史事史料拓寬自己的歷史知識面。比如，可以推薦學生關注央視的《百家講壇》，學生在觀看過程中或許對其中的講述并不能完全認同，激發學生對歷史真實性的探究興趣，從而讓自己的歷史思維能力得到鍛煉和提高。學生對歷史教材內容的掌握是學習重點，學生通過各種學習資源培養歷史思維能力是學習的核心。

四、結語

培養高中學生的歷史思維能力是教師的教學核心，有助于學生對歷史知識思考、反思、判斷的辯證邏輯能力得到培養，對課堂教學效率提高有很大幫助。

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