挖掘課程資源，豐富高中思想政治課內涵

王志榮

摘 要： 課程教學必須貼近生活，體現時代特點，注重學生的需要。教育教學理念與教學方式應符合新課程標準的要求，應該充分挖掘、利用當地信息材料，采掘當地課程資源，充實豐富高中思想政治課。

關鍵詞： 高中思想政治課 課程標準 基本原則 實效性 原則性

一、從新課程標準看使用當地課程資源的必要性與可能性

當地課程資源的一大特點是，它貼近學生的生活和經驗，貼近本地區社會科技發展的實際，拉近教材與學生的距離，有利于新課程標準的實施。

1.從形式上看，使用當地課程資源，使教學不再拘泥于教師課堂上“填鴨式”的講授，而是把課堂教學延伸到家庭，延伸到社會，把教學的“觸角”伸到每個學生的課余生活。這有利于學生自我發展中主體性和主動性的發揮及個性的張揚，有利于提高教學的趣味性與生活化，激發學生的學習熱情，符合新課程標準關于“從只關注教師教學轉向關注課程實施過程”的要求，符合“以人為本”的新課程理念。

2.從內容上看，當地課程資源來源于當地社會，來源于學生生活，都是學生熟悉且喜聞樂見的內容。其實施更容易受到學生的歡迎與支持，更符合新教材與新課程標準關于“只有符合當地實際需求和學生需要的教材才是最好的教材”的論述，以及各學校必須努力開發校本課程的精神，符合時代要求。

3.從活動過程看，當地課程資源的使用，可以使教學活動更靈活多樣，更有利于學生的參與，有利于提高教材、教學的“可信度”。教師可以圍繞教材內容，根據不同學生的特點與能力，從不同角度設置不同層次的課題，鼓勵學生通過課后調查、訪問，查閱資料等，為老師上課引證，或自行得出結論，對比課本觀點，尋找異同點及原因。這樣就公平地為每個學生提供了思考、創造、表現及成功的機會，使每個學生都能夠參與，樂于參與，并獲得成功體驗；理解并尊重學生的個性差異，尊重其個性能力，追求并鼓勵學生的多元發展；注重學生在活動中責任感和自信心的培養，更符合課程標準中提出的課程價值應從精英教育轉向大眾教育的精神。

4.從目的、意義上看，注重多形式、多渠道挖掘、使用當地課程資源，更注重學生的能力特點與實際需求，更注重學生的邏輯思維、組織、表達、寫作等能力的提高及協作精神的培養，為學生個性的張揚提供現實條件，符合新課程關于“課程目標應著眼于學生素質的全面提高”的要求。

二、使用當地課程資源應堅持的基本原則

挖掘當地課程資源，充分發揮鄉土教材在教學中的作用，最重要的是獲取資料和使用資料兩個環節。首先是獲取資料。即要圍繞課本知識，按照學生能力特點，分層次設置幾個子課題，指導學生分小組通過查閱當地文史地等有關資料，或實地走訪有關人員，調查有關單位，獲取有效信息。既讓學生體驗參與的艱辛與獲得成功的喜悅，又通過學生對教學過程的極大參與，提高教材對學生的吸引力與說服力。其次是資料的使用。通過自己動手而獲得的信息與結果，對學生而言，顯得如此可貴，學生的年齡特點決定了他們迫不及待地想享受自己的“勞動成果”。因此，可以通過學生課前演講，教師課堂引證，舉行活動課，甚至舉辦階段性成果展等方法，適時展示學生的“杰作”，充分重視每個學生的“收獲”，讓鄉土教材真正成為一份寶貴的課程資源。當然，在挖掘、使用鄉土教材時，必須遵循一些基本原則。

1.針對性原則。新課改強調：“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”鄉土教材的使用，能幫助學生更好地理解、掌握課本知識，開闊學生視野，豐富學生閱歷，提高學生能力，讓鄉土教材真正成為校本課程資源，把當地課程資源與課本知識有機結合。因此，一方面，在鄉土資料的選擇及課題的制定上，必須貼近學生生活，要針對學生能力實際，另一方面要針對課本基本知識點，達到既能引起學生興趣和熱情，激發他們的思維、活動興奮點，又能更好地理解、掌握課本知識，完成教學任務。如我在教學高一年級《經濟常識》中關于“我國農業目前的現狀及對策”時，針對本區農村發展現狀，提出“發展‘兩高一優’農業的重要性”這一課題，采用“撒網”式的方法，要求學生根據自己了解的內容，自行設計調查問卷，利用課余時間，各自回到家鄉進行訪問調查，并對調查結果進行分析，提煉上升為一定的理論，然后組織學生對大家的調查結論進行整合。很快，同學們得出了幾個共同的結論，即本區農業目前普遍存在生產工具落后，生產效率低，種植品種雖然以經濟作物為主，但由于市場狹小，信息不靈，盲目種植，外來打擊大等多方面原因，導致經常出現高產不高收現象等。

2.主體性原則。根據新課程標準的要求，“在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程”。教師在教學中必須注重學生主體性的發揮，滲透“以人為本”的教學理念。因此，在組織學生收集當地資料，為教材“引證”時，必須更注重以學生為本，充分發揮學生的主觀能動性。例如，我在教授高二年《哲學》關于社會存在與社會意識的辯證關系時，為了更好地說明“正確的社會意識對社會存在具有反作用，錯誤的社會意識也具有反作用，有時這種反作用還是非常巨大的，我們不能忽視”，要求學生收集“法輪功”在當地造成的影響及其對當地百姓、社會利益造成損害的有關資料、數據。

3.時效性原則。十五、六歲高中生的獵奇心理絕不亞于初中甚至是小學時候，特別是隨著掌握知識的不斷增多，滿足自身獵奇心理能力的不斷增強，富有新鮮感的東西較之課本上現成、老套的“史實”，當然更具吸引力。因此，我們在引導學生搜集當地素材，挖掘當地課程資源的時候，必須注意資源的時效性，體現時代的特點。

總之，來源于學生熟悉而又親切的周圍環境，來自于學生親自動手獲取的鄉土資料，既貼近學生生活，深受學生歡迎，又體現時代的特點，符合課改精神，更注重“以人為本”的教育教學理念，注重學生的全面發展。因此，理應得到重視和使用，讓它們順順當當走進高中《思想政治課》，構筑高中政治課的一片藍天。