多媒體輔助教學在歷史學科中的應用

霍露

摘 要： 隨著現代教育技術和教學思想的發展，多媒體輔助教學在歷史教學中發揮著越來越重要的作用。多媒體信息技術集圖形、文字、動畫和聲音于一體，創造主動、形象的教學環境，促使學生積極思維，主動參與語言實踐，大大提高教學效率，使學生在舒適愉快的教學環境中掌握知識。在實施素質教育的今天，利用多媒體課件輔助教育更顯示其巨大優勢，但也存在很大局限性，應趨利避害。

關鍵詞： 多媒體輔助教學 歷史學科 激發興趣 優化教學 提高效率

一

多媒體計算機與計算機輔助教學相結合產生了多媒體計算機輔助教學。歷史學，是人類對自己的歷史材料進行篩選和組合的知識形式。傳統教學媒體，如板書、掛圖、模型、實物教具等，主要用于增強歷史教學的直觀性，使歷史教學的內容變得具體、形象、生動。但是對歷史教學的結構產生的影響不大。多媒體的運用是為了更好地解決傳統教學中不能或難以解決的問題，并不是要求任何內容、任何教學環節都適合運用多媒體教學，多媒體教學要遵循一定原則。

一是要根據需要而定。多媒體的使用是為教學需要服務的，教師要根據教學目標，以教材為依據，確定需要運用多媒體教學的內容與環節，同時要依據學生實際情況展示材料間的配合。選材、設計展示過程，使多媒體的運用有利于學生興趣、能力的培養和發展。

二是確保實用性。運用多媒體教學從硬件、軟件，再到課件的設計和制作，都需要大量精力和時間。如果有更經濟、省時、省力的媒體可代替，則不必要非使用多媒體這種形式。歷史知識不同于數理化等理科知識，歷史知識具有整體性，之間的聯系近似于一個網狀結構，這和多媒體的結構非常相似，類似于人類認知結構的特性，使外在的信息很容易融入內在的記憶或認知結構中，解決歷史知識面廣量大、記憶量大的難點。

二

用多媒體方式呈現信息，提高了信息傳遞效率，加深了學習者的理解深度，有利于全面發展學生的思維能力。比如同一歷史知識可以用語言文字表述，也可以用圖形、音樂、聲響表達，這一方面有利于傳授知識的確定無誤，另一方面，學生可以選擇自己喜歡的媒體方式接受歷史知識信息，提高學習歷史的興趣。多媒體結構有利于實現多樣化的學習方式。如個性化學習、發現式學習、多層次學習，學習者可以控制選擇學習的相關內容，了解知識之間的聯系，進行比較、分析、綜合，一步步發揮思維能力，一步步提升學習層次?！坝嬎銠C輔助教學”能節約教學時間，有效地減輕學生課業負擔，增加教學容量，激發學生興趣，突破教學難點、疑點，真正改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。下面談談多媒體在課堂教學中的作用。

一是運用多媒體有利于激發學生學習興趣，提高積極性。通過豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。按照傳統的教學方針，一個教師無論如何也不能滿足所有學生的要求。為此，我們可以采用個別的交互學習系統。

二是利用多媒體課堂容量得到擴展，教學效率得到提高。運用多媒體教學，能在有限教學時間內大幅度地增加練習數量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節省教學實踐。例如：有的歷史事件涉及內容散，利用多媒體把與之有關的內容展開給學生，時間、地點、人物、事件經過，學生對本課有所了解，為以后閱讀埋下伏筆，真正做到熱身。練習課教學，通過設題回答，使學生抓住課本基礎知識，同時拓展學生知識面，擴大與之相關的外延知識。面臨高考，針對每個題型，分別作選擇，材料專項復習課件，課堂容量明顯加大，學生能在有限的時間內更多涉獵課外。

三是運用多媒體網絡教學，激發學生情感，陶冶情操。新課標的一大特點是把思想情感寓于課堂教學中，但老師滿口大道理，向學生灌輸做人的道理學生是很難聽進去的，只有事實才能勝于雄辯。多媒體在這方面發揮了巨大作用。在《國共十年對峙》這一課中，學生學習了長征經過后，就在實際生活中意識到面對困難要戰勝它，必須保持不畏艱險、勇往直前的決心。實踐證明，在課堂中引入多媒體教學，強化了課堂教學效果，激發了學生情感，陶冶情操。

四是運用多媒體教學，能在潛移默化中培養學生的競爭意識，同時更好地提高教師的自身素質。利用多媒體的交互功能，讓學生娛樂中學習。如：在課件中添加一個Flash展現歷史故事，用詼諧幽默的語言展示歷史，激發學生學習興趣，同時需要老師具備一定的歷史知識功底，因為影片中的歷史故事并不一定是真實歷史的寫照，有虛假成分，需要教師及時糾正。另外，可以在課件中用小組競賽，答對一題給一朵小紅花，通過搶答形式培養學生競爭意識，為今后進入充滿競爭的社會做準備。

多媒體課程運用需要教師本身素質的提高，因而對教師也是一個挑戰。教師應主動適應現代社會的發展，學習和運用這種現代技術，在實際課堂教學環境中實施教學活動中的科研能力、應變能力和創新能力。所以教師需要自己隨著科技發展與時俱進，不斷探索，逐步走向成熟。

三

多媒體輔助教學在歷史課堂教學中的應用，使學生各個方面能力得到前所未有的提高。多媒體教學以其他教學手段無可比似的優越性，為廣大教師所熱衷。但如果盲目追求教學手段的現代化而過多濫用就會事倍功半。

一是選取材料不準確，制作的課件不利于掌握知識的準確性。運用多媒體教學關鍵在于教師制作課件的質量。有時，在制作課件時，有些材料并不準確，這些內容會影響整個教學效果甚至教師傳授知識的準確性。以前看過一個課件《我國古代書法藝術》，里面涉及甲骨文、楷書及行書多種字體，但由于課件制作過程中甲骨文圖片沒有找到，就把青銅器上的文字作為甲骨文圖片展示，誤導學生。

二是過多的運用多媒體會使課堂教學質量下降。多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。教師在課堂中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課，學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，又沒重難點的板書，讓人看得眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，如此濫用多媒體就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而老師忽視了教學密度，課后學生的腦子里也還是空蕩蕩的。任何情況下，教師都應該是課堂的主導者，老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。

三是不恰當地運用多媒體在教學過程中會影響師生之間的感情交流。教師與學生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。教師的語言、動作、神態，一顰一笑都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖像。教師忙著操作機器，播放課件，既不深入學生中間，又不了解學生的掌握情況，這顯然是違背現代教育原則的。久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減。

四是不恰當地運用多媒體教學不利于學生對知識的靈活掌握和思維發展。檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。課堂教學過程千變萬化，一些學生提出比較個性化的問題，就需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時，都事先設計好了分析課文的內容、板書、問題及其答案，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維發展，埋沒了一些有創意的見解，這種機械的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維發展。

如同樣一段講述抗日戰爭歷史，有的教師講得慷慨激昂，鼓舞人心，有的教師講得憂傷沉重，發人深省，各人根據自己的情感體驗描繪一幅抗戰的畫卷，如果在多媒體教學中將這段文字用一斷確定的視頻展示出來，幾張幻燈片強調了事，則將抹殺學生對歷史學科魅力的認識，限制學生思想感情的發展。再如《鴉片戰爭》，從英國輸入鴉片到林則徐虎門銷煙，從三元里人民抗英到清政府屈膝投降，這樣連貫的歷史脈絡，豈是確定的圖片所能表現的？因而，我認為，在歷史教學中，教師的課堂語言具有先天的、不可輕易取代的優勢。在某些情況下，多媒體的直觀性會限制教師的創造力和學生的想象力。

因此，在運用多媒體進行教學的過程中，我們要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內容進行深入分析，并植根深厚的民族文化，在教學過程中滲透認知教育與情感教育，培養學生的思維能力、想象力與創造能力等，最大限度地克服多媒體運用不當對學生的誤導。

總之，多媒體教學是一種重要的教學手段，是教育現代化的體現，是每位教師都應該掌握和研究的一種新的教學手段。但是必須明確它僅僅是一種輔助性教學手段，不可能代替粉筆和黑板等其他教學手段，更不可能代替教師。同時它的使用目的是激發學生學習興趣，提高教學效率，增強教學的生動性和形象性，激發學生的聯想力和想象力，培養學生的創造力。而不能搞得費時勞神，機械死板，禁錮和扼殺學生的創造力。更重要的是它的出現是為了彌補傳統教學的不足，進而增加傳統教學的魅力，而不是要取代它或者消滅它。正如鄧小平同志提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”一樣，我們應該在以后的教學工作中繼續摸索、研究多媒體教學的特點，使它日趨完善，從而更好地為歷史教學的現代化服務。

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