尋找“課堂提問”的主人

姜琪

一、深刻的共鳴

讀了《教學(xué)月刊·數(shù)學(xué)》2013年第11期，其中北京市海淀區(qū)七一小學(xué)朱鳳書的《減負，從變革教與學(xué)的方式開始》一文，順應(yīng)時代潮流，符合當下教育現(xiàn)狀。

“問題的提出”環(huán)節(jié)，關(guān)于背景意義的闡述，朱老師這樣寫道：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就像摸著石頭過河。如果把‘通過小河達到對岸’比作課堂教學(xué)目標，教師在課堂上提出一系列問題就好比鋪在河中的一塊塊石頭，過多的、精心化的設(shè)計為學(xué)生達到教學(xué)目標鋪設(shè)了一條道路，學(xué)生行走在教師精細化的設(shè)計里，同時教師也能夠感受到學(xué)生的思維在流淌。但是，學(xué)生的思維是停滯的，他們感覺不到是在‘過河’，留下的經(jīng)驗僅僅是‘踩石頭’的感覺。這種現(xiàn)狀使得學(xué)生沒有獨立過河的機會，沒有完整思考問題、解決問題的經(jīng)歷，精心鋪設(shè)的‘石頭’把學(xué)生的思維切割得支離破碎，直接導(dǎo)致學(xué)生越來越不會學(xué)習(xí)、不會思考，更不會獨立行走。”

精彩的描述，生動的比喻，揭示一個深刻的現(xiàn)狀，短短幾句話，好似當頭一棒，給人一種近乎窒息的緊迫感和責任感。

由此聯(lián)想到自己設(shè)計“用字母表示數(shù)”一課，開場僅僅5分鐘的課堂實錄：

將課堂語言整理成如上文字實錄后，不難發(fā)現(xiàn)，我預(yù)設(shè)的顯性問題已經(jīng)有十六個之多，且不包括隱性口語化常態(tài)問題，這不禁使我對自己產(chǎn)生了疑惑。剖析自己的課堂，對比朱老師的觀點，這不就是一次生動的詮釋嗎？不得不感嘆，行進在追求精彩教學(xué)的途中，我們還需不斷地努力。

二、沉重的現(xiàn)狀

冷靜下來，細細回味，如此寫實的課堂，不斷在我們身邊上演。教師所謂“精心的問題設(shè)計”“充實的課堂預(yù)演”，常常讓自己心生愉悅，胸有成竹。殊不知，如此充實的準備，卻讓教學(xué)有了一種缺失。朱老師在背景中闡述豐富的問題設(shè)計，就是其中之一。課改十余年，教師教學(xué)均有了很大的突破，但是，我們不得不正視各級教研活動，圍繞自行設(shè)計的教學(xué)軌道，表面看似充分卻又拘謹?shù)恼n堂探究。實質(zhì)課堂的形式縮減了，體驗也少了，表面工作、外在成果緊跟著多了。這些都是課后研討時津津樂道、深度探究的內(nèi)容，有時甚至不假思索，一概全收。

三、徹底的顛覆

都說學(xué)生是課堂的主人，很多教師至今難以接受這一現(xiàn)實。學(xué)生總是被冠以“主人”的角色，緊跟教師這個幕后主人周旋，積極實踐類似“管家”的任務(wù)。方張松老師曾經(jīng)這樣說過：“問題”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始，也是數(shù)學(xué)課堂的生命，提出問題的能力是一切能力的核心。問題的提出意義非凡，這一點毋庸置疑。關(guān)鍵的是，實際的課堂提問的角色僅限于教師，這一點恰恰顛覆了學(xué)生作為提問主體的時代需求。

臺灣張民杰撰寫《案例教學(xué)法》一書說道：拿貝爾列舉出六項不利于學(xué)生討論的教師行為，包括不充分的等待時間、過快的獎賞、影射答案的問題、不具體回饋的問題、教師專斷的行為、固著于低層次的問題，另外教師常問“為什么”也不利于討論。

回避這六項不利于學(xué)生討論的行為，著力創(chuàng)設(shè)各類問題情境，抓住課堂中的興奮點、爭議點，打破心理平衡，引起認知沖突，激發(fā)學(xué)生主動提問的意識。形成這樣的一種意識，教師隨時關(guān)注課堂，積極給學(xué)生以鼓勵，逐步地進行滲透。或許，下一個十年，課堂提問真正的主人將乘風(fēng)歸來。

（浙江省湖州市織里鎮(zhèn)軋村小學(xué) 313008）