從“三維目標”看高考歷史材料題的答題

隨麗麗

“三維目標”是我國新課程改革提出的課程目標，包括教育教學中應該達到的三個目標維度：“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。我們強調三維目標在課堂中的落實情況，卻較少關注高考作答時三維目標的實現情況。2014年筆者有幸參加了山東省高考歷史科的閱卷工作，分到的試題為39題（3）、（4）。兩小題共12分，但學生平均分僅為3.6左右，不得不讓人深思。下面筆者嘗試從“三維目標”的角度對考生答題失誤的情況及其原因作分析。為論述方便，先將39題摘錄于下：

39.（22分）奴隸貿易對英國和世界經濟發展產生了十分重要的影響。閱讀材料并結合所學知識，回答問題。

史實：

1501年，第一批非洲奴隸運抵西印度群島。

1562-1563年，英國人約翰·霍金斯第一次販奴至美洲。

1631年，英國在西非建立了第一個販奴堡壘，英國政府販奴活動正式開始。

1670-1776年，英國販賣到美洲大陸的奴隸總數超過其他國家販奴數量的總和。

1807年，英國議會通過了《廢除奴隸貿易法案》。

1833年，英帝國廢除了奴隸制。

——據楊瑛《英國奴隸貿易的興衰》等

史論：

就歐洲的工業化歷史而言，“世界視野”對于歐洲的意義遠不如“歐洲視野”對于世界的意義大。對于核心地區的經濟增長來說，亞洲、非洲和南美洲等邊緣地區的作用微不足道。

——據帕特里克·奧布萊恩《歐洲經濟發展》等

（1）指出英國在世界奴隸貿易中逐漸占據主導地位的國際、國內因素。（4分）

（2）說明奴隸貿易對世界經濟發展產生的影響。（6分）

（3）分析指出英國廢除奴隸貿易的經濟原因。（4分）

（4）對帕特里克·奧布萊恩的觀點加以評述。（8分）

一、“知識與能力”的不足

根據新課標，“知識與能力”目標主要是指掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡，培養歷史思維和解決問題的能力。通過閱卷，筆者發現39題（3）、（4）暴露出學生在兩類知識的掌握上存在明顯不足。

1.事實性知識掌握不牢。事實性知識主要是指重大歷史事實，包括歷史事件發生的時間、地點、過程和結果等。部分考生對這類知識掌握不牢，導致在簡單的題目上失分，非常可惜。如39題（3），根據材料中英國議會通過《廢除奴隸貿易法案》的時間和英國廢除奴隸制的時間分別為1807年和1833年，我們很容易聯想到發生于該時期的“第一次工業革命（18世紀60年代至19世紀40年代）”和“商品輸出”等知識點。然而，許多考生對兩次工業革命的時間掌握不準，將正確答案“第一次工業革命”誤答成“第二次工業革命”（19世紀70年代至20世紀初），甚至有的考生直接回答“兩次工業革命”，顯然是錯誤的。

2.概念性知識理解不透。概念性知識是指歷史學科中的一些抽象性的學科概念、原理和理論，它們都有特定的內涵，不能混淆。一些考生由于不能吃透基本的概念性知識而失分。如39題（3），部分考生混淆“工業革命”和“工業化”的內涵，誤答成“工業化”。“工業革命”指的是以大規模工廠化生產取代手工業生產的科技革命，“工業化”指一個國家和地區國民經濟中，工業生產活動取得主導地位的發展過程。考生回答后者“工業化”顯然是不準確的。又如39題（4），僅部分考生答出“歐洲中心論”。通俗地講，“歐洲中心論”即“歐洲優越論”，是指站在歐洲的立場上看世界，認為歐洲是引領世界文明發展的先鋒。這一概念性知識是上課老師必講的內容，但學生并沒有徹底理解這一概念的核心本質，導致知識遷移的失敗。

二、“過程與方法”的欠缺

根據新課標，“過程與方法”的主要目標是掌握歷史學習的基本方法，如堅持論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題。通過閱卷，筆者發現39題（3）、（4）暴露出學生在“過程與方法”方面存在欠缺。

分析材料的能力較弱。一些考生不能從新材料中圈定關鍵字詞，提取有效信息。如39題（3），部分考生無法圈定英國議會通過《廢除奴隸貿易法案》的時間“1807年”和英國廢除奴隸制的時間“1833年”這兩個關鍵信息點，因而未能聯想到同一時期的工業革命，更未能推出“商品傾銷”。很多考生誤將“奴隸貿易”認為是關鍵信息，大談特談奴隸貿易的發展史，痛斥奴隸貿易無人性，殊不知已經離題甚遠。又如39題（4），多數考生未能領會材料中“歐洲視野對于世界的意義大……亞洲、非洲和南美洲等邊緣地區的作用微不足道”的深層意思，因此他們多是摘抄材料中的原文，歸納不出“歐洲中心論”。

落筆作答的能力較差。考生平時在歷史課堂上表現活躍，善于思考，樂于回答，但真正到高考落筆時可能出現許多問題，如：

1.答案的關鍵信息點不突出。高考閱卷的標準非常嚴格，閱卷老師都緊扣關鍵信息點，踩點給分。因此，能否得分不在于寫的多少，而在于是否寫出得分點。如39題（3）答案的關鍵信息點為“工業革命”和“商品輸出”（或“商品銷售市場”或“原料產地”）。即使開放型的題目39題（4），作答時也需要緊扣關鍵信息點才能得分。如：“歐洲中心論”（或“該觀點具有片面性”）得2分，“歐洲對世界的影響”得2分，“亞非拉被殖民被掠奪”得2分，“世界各地區的文明交流”（或“亞非拉對世界發展也有促進作用”）得2分。這些關鍵信息點就是得分點，如果沒有這些得分點，那么學生回答得再多也無用。有的考生洋洋灑灑寫了一大堆，要么沒有得分點，要么用雜亂的信息掩蓋得分點，這些都是應該避免的。

2.評述性題目的思路不明確。39題（4）要求對帕特里克·奧布萊恩的觀點加以評述。這類評述性題目雖具有開放性，但也有基本的答題思路，第一步，根據材料概括并簡要評價帕特里克·奧布萊恩的觀點。概括要求精練，點透本質，評價要求客觀。第二步，闡釋對這一觀點的評價，闡釋時要求多角度、史論結合。第三步，升華小結。筆者閱卷時發現，許多考生作答時根本不遵循這三步，部分考生雖遵循這三步，但具體闡釋時存在諸多問題。如：其一，概括不出“歐洲中心論”這一觀點，更不能對這一觀點作簡要評價（片面）；其二，闡釋時做不到史論結合。許多考生想到了回答亞非拉的作用，但他們僅將這句話擺在那里，泛泛而談，并沒有借助史實闡釋亞非拉對世界經濟所起的具體作用；其三，闡釋時角度單一。考生能夠想到歐洲對世界的影響，但很少有考生能想到亞非拉的作用和歐洲對亞非拉的殖民掠奪；其四，大多數考生缺少最后的升華小結，即使有也很難達到從文明史觀、全球史觀審視的高度。

3.答題的表述和書寫不規范。如39題（4），部分考生雖然能夠理解材料中帕特里克·奧布萊恩的觀點，也對該觀點進行了簡要評價，但他們因為評價的表述不準確而失分。如，有的考生回答“前面是正確的，后面是錯誤的”，有的回答“一部分正確，一部分錯誤”。還有的考生則失分在書寫不規范上，如39題（3），有的考生將“第一次工業革命”寫成“一工”或“1工”，將兩次工業革命寫成“2工”或“二工”，將39題（4）的“片面”寫成了“偏面”，等等。

三、“情感態度與價值觀”的偏頗

根據新課標，“情感態度與價值觀”涉及學生在認識歷史及其相關問題時體現出來的興趣、情緒、情感傾向和基本的價值標準，而高三學年則可具體化為學生對待高考的態度。這一態度體現在考生的高考備考、高考作答、考后三個階段。這里，筆者主要想談談考生在高考作答時需要的態度——嚴謹和平常心。這一態度在卷面上就有直接的反映。盡管教師經常告誡考生認真對待高考，并告訴他們高考在一定程度上會決定他們未來的命運，但是從39題（3）、（4）的作答情況來看，考生的表現并非如老師所愿。存在的問題主要有：

1.書寫過于潦草。我們并不苛求所有考生都能寫一手漂亮的好字，只是要求他們書寫工整，以方便閱卷老師識別。但部分考生的字非但不漂亮，反而龍飛鳳舞。這些字體常常需要閱卷老師瞪大眼睛仔細辨認，有的則需要閱卷老師大膽猜測和推理。

2.特殊試卷仍存在。特殊試卷指的是空白卷和亂畫卷。39題（4）為開放性的題目，雖然得高分很難，但不得分也非易事，除非是空白卷。然而，我們看到，恰恰就是有部分學生一字不寫。我們無法猜測這些考生當時的心理，不過但凡重視高考的學生都不會輕易交上白卷。另外，閱卷時我們還會發現個別考生在試卷上亂涂亂畫，有的隨手涂鴉，有的寫上“謝謝老師”、“祝福老師”，甚至還有的考生長篇大論，胡扯一通。

3.粗心導致筆誤。高三考生既要嚴肅認真地對待高考，又不能給自己過大的心理壓力。心理壓力過大會造成很多不良后果，答題時的筆誤即是其中之一。39題（3），部分考生將“市場擴大”寫成“市擴大”，將“擴大市場”寫成“擴大市”，將“工業革命”寫成“工業革”，這些都是非常不應該的。

高考不僅考查學生的知識積累，而且考查學生的學科能力和學科素養，是檢驗“三維目標”能否實現的有效途徑。歷史材料題是每年高考必考的內容，也是最令學生感到頭痛的部分。從2014年高考歷史材料題的作答情況看，現今歷史教學對學生學科能力的培養距離“三維目標”的實現還有一定的距離。老師要在平時的課堂上整合、優化、落實好三維目標。具體而言，我們在教學中不僅要注重檢查落實，確保學生掌握最基本、核心的事實性知識，而且要將概念性知識的講解通俗化、形象化，提高學生的知識遷移能力；我們不僅要鍛煉學生分析并提取材料中有效信息的能力，而且要在平時的模擬訓練中嚴格訓練學生的落筆作答能力，更要注意授課語言，以便傳授給學生比較準確和規范的歷史學科的專業術語；既要讓學生以嚴肅認真的態度對待高考，又要引導他們以平常心對待高考，避免造成太大的心理壓力。唯其如此，考生才能將課堂上獲得的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”有效地遷移到高考歷史材料題的作答上，做到卷面整潔、書寫規范、用語準確、條理清晰、角度全面、重點突出，最終取得高考的勝利。