高中語文文學名著閱讀有效教學實施策略探究

顏巧蘭

摘 要： 名著考查作為福建省高考語文試卷的特色，它的命題歷經幾年的改進已日臻完善。本文從科學規劃進度、自主閱讀梳理和探究設題三方面探究名著閱讀有效教學的策略。

關鍵詞： 高中語文教學 文學名著閱讀 有效教學

文學名著考查自2007年進入福建省高考語文試卷，已經走過八年，這期間雖偶遭吐槽和質疑，但它還是頑強地在語文高考試卷中占有一席之地。存在就是任務，對于廣大一線教師來說，外界的紛紛擾擾究根底就是浮云，現實是應該更多地思考如何有效實施這個專題的教與學。那么，有沒有一些更有效的實施策略能夠既達到激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠持之以恒地堅持閱讀，實現名著的經典價值，又讓學生在閱讀中思考積淀，完成復習應試的任務？經過多年反復思考和實踐驗證，我覺得不妨從以下三個方面進行嘗試。

一、科學規劃，合理布局教與學的進度

雖然名著考查的篇目是在教材內容之外，老師們可以自主安排教與學的節奏，但與此同時我們也發現自主帶來的弊端，那就是無序，甚至出現名著專題是到總復習時才在老師的講說和訓練下匆促做些應試準備。名著學習成了師生沉重的負擔，甚而讓師生相看兩厭。顯然，這些做法背離了名著考查的初衷，完全是受功利化的需求驅動。因此，科學規劃是文學名著有效教學的首要策略。

二、自主閱讀，梳理各部名著的情節要點

做好名著閱讀的三年規劃之后，接下來要開展的就是如何在基礎年段指導學生進行階段性的讀與練。這一過程的實施策略是讓學生自主閱讀，在持之以恒的閱讀狀態下，梳理出每部名著的情節要點。為了激發學生的閱讀興趣，保證閱讀質量，可以采取以下幾點措施：

1.每周下定任務，閱讀五個章節或五個回目，并用400字將每一章或每一節的內容概括寫在作文本上。選擇作文本的原因是作文本每頁400格，好統計字數，另外可以將這個任務同時作為學生練字的任務，學生通過梳理情節，培養概括情節的能力，同時在整理書寫中達到練字的目的。

2.教師針對性章節或回目內容地設計問題，并要求學生將這些問題及解答整理在作文本上，這樣可以引導學生理解情節，并學會依據問題，回答情節要點，培養應試能力。

3.每月進行一次50分的名著閱讀小測或名著閱讀交流課，既能了解學生的閱讀質量，又能促進學生積極閱讀。

4.在指導學生如何描繪場景、人物心理、動作等時，教師可以選取名著的一些精彩片斷進行賞析指導。比如可以選取《家》或《紅樓夢》的片段。

三、探究設題，有效實現學與考的價值

這一活動的開展最好在第10學段，因為學生在經過高一和高二兩年的名著閱讀梳理之后，對于七大名著已經有了一定量的積累；在完成第一輪的小說類閱讀的專題復習后，學生大體了解了文學類閱讀考查的能力要求及具體的考查點，有了以上這兩種儲備，教師就可以引導學生進行探究設題。惟其如此，設題才會有針對性，探究設題活動才會有價值。

那么，如何設題呢？首先，要求學生針對情節內容以判斷題的題型設題。教師指定一定量的情節讓學生在課外時間設題，比如“寶玉挨打”情節、“香菱學詩”情節等。學生為了設題就必須熟悉這些情節，搜索可以制題的關鍵點，比如人物、地點、經典對白及主要情節等，再以判斷題的形式呈現出來。課堂上教師組織學生提供自己設置的判斷題與其他同學進行互動交流作答，讓學生在合作共享中強化對情節的識記。在教學實踐中我發現這個互動形式很受學生歡迎，不僅達到了熟記情節的應試目的，而且激發了學生閱讀名著的熱情和興趣。

其次，可以要求學生針對情節內容以簡述題的題型設題。設置簡述題比設置判斷題的難度會大一些，它要求學生從宏觀上把握教師指定情節中的主要故事，而這些情節中的主要故事往往不止一個，比如“寶玉挨打”情節，可以設置的簡述題應該有“簡述寶玉挨打的原因”、“簡述寶玉挨打的故事”和“簡述寶玉挨打后釵黛探傷的故事”等；與此同時學生還要從微觀上把握主要故事中的情節要點，這樣學生才能設置相對準確的答案，比如“釵黛探傷”這一故事的主要情節點有：①寶玉挨打后，寶釵首先來看寶玉。②她手托藥丸交代襲人如何看護用藥，并對寶玉流露出了感情：“……別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也……”③黛玉是在寶玉睡著的時候來看他的，寶玉醒來的時候，黛玉已哭得兩眼紅腫。④黛玉對寶玉說：“你可都改了吧。”⑤寶玉勸慰黛玉，讓她放心，便為這些人死了他也情愿。

在學生交流簡述題的設題答題過程中，教師可以通過反復指導強調簡述故事答題的三要素：背景、經過和結果，以及指導學生審題答題的嚴謹，進一步深化學生對故事情節的把握，同時明確應試答題上的一些技巧。比如“簡述寶玉挨打的原因”和“簡述寶玉挨打的故事”在答題要點設置上的區別。應該說，探究簡述題的設置有效提高了學生的分析和綜合能力。

再次，要求學生針對情節內容以閱讀簡答題的題型設題。這個設題想法主要是基于這么一個思考：通過將指定的情節作為文學類小說閱讀的文本材料，指導學生進行分析鑒賞和評價探究，從而提高學生對文學類小說的閱讀能力，與此同時可以讓學生對經典名著有更深層次的認識，達到一舉兩得的效果。當然，由于這類題型設計的難度遠遠高于前面兩種，因此教師在讓學生進行第三種題型的設題活動前，必須先做好以下鋪墊工作：在具體的教學實踐中，教師還要引導學生對所設的題進行合理歸類，比如在“寶玉挨打”這一情節中，學生提出了以下問題：

（1）賈政要打寶玉，情感幾經變化，哭了多次，請結合情節，簡要分析賈政為什么哭？

（2）寶玉挨打后，寶釵黛玉先后來探傷，但兩人的表現各有不同，請結合情節作簡要分析。

（3）寶玉被父親喝令“不許動”之后知道大事不妙，急著尋人找賈母報訊，結果盼到了一個耳聾的老婆子，于是有了一場有意思的對話，請簡要分析一下這個情節的作用。

（4）“你放心。再別說這樣的話。便是為這些人死了也情愿”這段話是寶玉挨打之后，黛玉前來探傷勸他“你從此可都改了吧”時說的，你是如何理解的？請談談你的看法。

（5）“寶玉挨打”是《紅樓夢》中非常重要而且非常精彩的情節，作者在情節的安排和眾多人物出場的設計上都很有特色，試做簡要分析。

（6）照中國的傳統，父親教訓子女甚或打幾下是無可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見的。那么，賈政如此毒打寶玉的根本原因是什么呢？試談談你的看法。

教師應要引導學生明確問題（1）（2）考查的是鑒賞評價能力：形象分析點，（3）考查的是分析綜合能力：結構點，（4）考查的既有形象分析又有探究能力：創作意圖，（5）考查的是分析綜合能力：藝術手法，（6）考查的既有分析綜合能力：主題又有探究能力：創作意圖等，問題的旨向明確，學生的答問才有針對性，設置的答案要點才會更準確、合理和科學。當然這一過程的生成性強，對教師的專業挑戰很明顯，老師只有做好充分準備，才能讓這一活動更有效。

在經過多年考查之后，很多老師對于名著的閱讀教學都會有一些心得和體會，而本文所提出的名著閱讀的有效教學實施策略會更全面而系統，希望對一線教師有所幫助。