張弛有度，教學之訣竅

周蘭娥

摘 要： 初登講臺的青年教師總是遇到這樣的難題：控制不好上課節奏，教師教得費力，學生學得吃力，學習效果不顯著。青年教師應把握好教學思路，適當調控課堂節奏，善于因勢利導、隨機應變，使學生順利輕松地完成學習任務。

關鍵詞： 青年教師 教學節奏 教學思路 因勢利導

有些青年教師上語文課控制不好節奏，沒有進行適當調控。有的教師節奏安排比較松，學生比較疲沓，注意力渙散，學不進去；有的教師節奏安排得快，一堂課自始至終地講，試圖抓住學生，學生學得十分吃力，學習主動性被教師頻繁的指揮奪走。

怎樣安排好課堂教學節奏呢？這個問題長期困惑著我。經過向老教師請教、學習，從他們的課堂安排中，我得到不少啟發，再加上自己的教學實踐，我漸漸懂得了課堂教學一定要使學生的思維活動處于積極狀態，但又要符合學生實際。讓初中學生一堂課自始至終保持高度集中的注意力，無論從生理、心理，還是教學實踐來講，都是不可能的，也是沒有必要的。要使學生在精彩的地方有效集中注意力，突破重點難點，同時，要在某些教學環節上，使學生的思維活動有短暫的“間歇”，這樣才符合學生實際，有利于提高教學效率。什么時候學生集中注意力，什么時候學生思維短暫地“間歇”，需要教師有教學節奏控制能力，掌握課堂教學節奏控制能力，除了具備扎實的語文基本功、高深的業務修養外，我認為在三個思路上還必須樹立整體觀、聯系觀和動態觀，這三個思路是作者的思路、學生的思路和教師的教學思路。教師不僅要弄清課文作者的思路，還要根據學生的思路考慮自己的教學思路，學生讀一篇課文，究竟喜歡不喜歡，最感興趣的是哪些部分，最不感興趣的又是哪些部分；他們究竟能理解多少，有哪些疑難之處，還有哪些出乎意料的“奇特”想法，凡此種種，教師定要心中有數。思維有流程，教師要善于引導，根據作者的思路和學生的思路確定自己的教學思路。同時在教學過程中，教師要及時掌握學生的反饋信息，懂得“隨機應變”、“因勢利導”，這“機”和“勢”都來自思維流程、學生信息反饋；這“變”和“導”就是教師根據掌握的學生動態，適當地調控課堂教學節奏。

我有以下體會跟大家分享：

比如，我教《變色龍》時，第一課時，分析了小說情節和環境描寫。第二課時的教學重點是通過人物語言分析，認識警官奧楚蔑洛夫的性格特征。根據這一教學重點，我是這樣安排課堂教學的：上課后，由于同學們剛從喧鬧的操場進入教室，情緒還沒有完全穩定下來，不易一下子進入緊張的課文學習中。于是，我設計了一個與前后教學有聯系、難度適中的問題：“用簡潔的話概括本文寫了一件什么事？”由于第一課時已經分析了情節，這道題不難答出，但要求用“簡潔”的話，又需要學生推敲斟酌，這樣就激起了學生積極思維的興奮點。當一個同學用四句話概括后，馬上有人舉手發言，于是，回答“簡潔”到三句、兩句，這時，我在多媒體屏幕上出示簡潔答案：“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中態度的幾次變化。”這句話概括了主要人物及身份、主要事件、情節變化，學生看了以后一致認為是“最簡答案”。這個兩分鐘小練習既鍛煉了學生的概括表達能力，又吸引了他們的注意力，使其迅速從松弛的精神狀態進入到了較為緊張的智力活動中。

緊接著，我不失時機地利用學生精神飽滿、注意力集中的最佳智力活動狀態，分析人物的語言描寫，這是本課教學重點。我一邊指導學生讀課文，一邊提出富有啟發性的問題，促其深思，使學生處于“心憤憤、口悱悱”躍躍欲試的心態，順利完成這一教學環節。

古人云：“一張一弛，文武之道。”此話與教學頗有相通之處。以上兩個教學例子體現了課堂教學的一張一弛。要保證“張”得好，必得安排“弛”，“弛”是為了更好地“張”。

根據初中學生注意力一般保持在二十分鐘左右的特點，一節課應科學地安排若干“張”與“弛”。仍以《變色龍》為例，我在引導學生根據課文內容分析人物語言描寫后，又安排了這樣一個“弛”的教學環節：出示多媒體，人物肖像對比，一邊是奧楚蔑洛夫“不知狗主人是誰”時，“擰起眉頭”的“嚴厲”面孔，另一邊是“卻不知狗主人是將軍哥哥”后，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”的面孔，使學生形象直觀地理解奧楚蔑洛夫善變的性格特征。同時，對比鮮明的漫畫式滑稽畫面贏得學生會心的笑聲，課堂氣氛頓時輕松活躍。

為了使“弛”不至于變為渙散注意力，需要及時使學生由“弛”到“張”，使大腦再度轉入優勢興奮狀態，突破教學難點。我打出一張奧楚蔑洛夫前后態度變化的語言對照圖表，并引導學生根據圖表進行由表及里的分析，由此及彼地綜合歸納，進而抽象概括出奧楚蔑洛夫“看風使舵的善變性格”及“媚上欺下的奴才本質”。這又是一弛一張的運用。

突破了這一教學難點后，我安排學生看韓善續繪聲繪色的朗讀表演，時而使學生凝神思索，時而令學生捧腹大笑，學生在欣賞中更加深了對人物性格特征及其本質的認識。而且由于有了這一“弛”，當分析到小說結局，深入認識“變色龍”形象和社會意義這一“張”時，學生的積極性很快被調動。

這節課不能說密度小，但由于合理注意了“張”與“弛”的轉換，引導學生的思路跟隨課文作者的思路和自己的教學思路，既完成了教學任務，學生學得又不累。