創設課堂教學情境， 激活初中語文教學

楚玲

摘 要： 教學是一門藝術，創設教學情境是課堂教學的一種手段。教師在教學過程中創設良好的課堂情境可以吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲望，引導學生的積極思維，活潑愉快地學習。本文主要探索如何在初中語文教學中創設有效的教學情境。

關鍵詞： 創設情境 激活學生 初中語文教學

教學是一門藝術，創設教學情境是課堂教學的一種手段。教學情境就是教師用直觀的方式再現書本知識表述的實際事物或者背景，也可以理解為教師在教學過程中創設具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話肯定了教師在教學過程中創設良好課堂情境的重要作用，更告訴我們創設有效的教學情境是提高初中語文教學實效的理想途徑。那么，如何在初中語文教學中創設有效的教學情境呢？在日常教學中，我嘗試從如下幾方面進行探索。

一、創設導入情境，激發學生欲望

在日常教學中，我們經常發現剛開始上課時，有些學生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，激蕩的心情還沒有恢復平靜，因此，教師必須通過巧妙的藝術疏導，讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快把他們的思緒引入到課堂中。此時最好的方法就是創設導入新課的教學情境，“良好的開端是成功的一半。”我們可以針對不同課文特點，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。例如：上《小巷深處》一課時，我首先播放歌曲《母親》。當歌唱家閻維文飽含深情的“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的那三鮮餡餡兒，有人她給你包，你委屈的淚花，有人給你擦；啊——這個人就是娘……”的歌聲在耳畔響起時，學生們不約而同都跟唱起來，學生學習的熱情像火炬一樣一下子就被點燃了。因此，教師創設導入新課的教學情境，在上課一開始就集中學生注意力，把握學生注意心向，引起學生興趣和求知欲，能為一堂好課奠定良好基礎。

二、創設問題情境，激活學生思維

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維的起點，是創造的動力。初中生心理特點之一是好奇心大，如果能在課堂上故意激發疑問，就可以激起學生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關內容的思索中，形成濃厚的教學氣氛。例如，我在教《紀念白求恩》時設計了如下幾個問題：首先請學生思考：從課文中可以看出白求恩有哪些優秀品質？學生討論后很快找到答案：白求恩具有國際主義精神、毫不利己專門利人的精神和對技術精益求精的精神。再請學生思考：當今社會，白求恩精神是否值得我們學習？學生會很快肯定值得我們學習，并暢所欲言。這一情境的創設，張開學生想象的翅膀，迸發出學生智慧的火花，真正發揮出學習主體的作用，收到事半功倍的教學效果。當然，提問是一門藝術，創設情境要因學習對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異，巧妙的提問須在創設情境上下工夫，讓學生入情入境地學習。

三、創設表演情境，營造體驗氛圍

為了使教學情境真切再現在學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。這是一種幫助學生掌握課文內容和語言特點的有效方法。如我在教《范進中舉》時，讓學生模擬范進中舉時拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動作，學生捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學生印象深刻。這樣的表演不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成了可見的情境，營造了體驗氛圍，從而加深了學生對課文內容的理解，同時鍛煉了學生的語言和表達能力，還培養了學生的合作能力和創造能力。

四、運用現代媒體，創設情感情境

多媒體技術的最大特點就是生動、形象和直觀，為情感情境的創設提供便利的平臺。教學信息的呈現有聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等各種類型，能將枯燥的課本知識由靜態變為動態，為學生創設身臨其境的學習環境，從而有效激發學生的學習興趣。例如：我在教學《孔乙己》時，利用多媒體以《二泉映月》為背景音樂，在視頻上展現黑白色的孔乙己退場離去的背影。緊接著我拋出一個問題：“看到這樣的畫面，你心里有什么樣的困惑與問題？”大多數學生立即提出：“這是誰？這是一個怎樣的人？為什么會落得如此下場？”面對這些問題，我大喜，因為這正是這節課的學習目標。學生立即以組為單位，開始了解這個人物的生活背景、經歷，深入研讀課文，討論探究其人物形象及導致其悲哀命運的社會制度——科舉制度。在教師創設的情境中，學生仔細研讀、交流、討論，教學效果可想而知。

五、創設生活情境，感悟其中道理

由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有較大差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，讓學生有真切的感受，引起學生的探究興趣，激發求知欲望，加深對文章的深刻理解，增進學生對生活的熱愛。例如：教學《柳葉兒》這篇課文時，我讓學生描述爬樹時的一些動作、神態和心理，話音剛落，男同學就爭先恐后地描述，他們七嘴八舌，描述得各不相同，但神情都是得意的。接著我問：“作者爬樹是否和你們的心情也一樣呢？”學生立即去文章中找作者爬高時的相關情節，并與之比較，隨后你三言我兩語地開始說相同點和不同點，說著說著就發現其“酸澀”的味道，“苦中帶樂”的情感是他們與作者不同的，而這正是我想讓他們通過自主探究發現的。

我們為學生創設生活情境和情感情境，從日常生活中感悟語言、分析語言，提高理解水平，同時能較好地培養學生的語文實踐能力，取得較好的教學效果。

總之，創設教學情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。當然，我們千萬不能只圖熱鬧而游離教學目的。教學情境是“情”與“境”的融合，情因境生，境為情設。情、境之中蘊含著“理”，才能使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情，最終達到“潤物細無聲”的教學效果。