中年級習作起步之“四有”

徐元

三、四年級是習作的起步階段，如何讓學生贏在習作的起跑線上，關系到高年級的習作教學。培養學生的習作興趣，是這個學段的一個任務。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地鼓勵和表揚一樣。在小學三年級這一學生作文起步的階段，教師首先要像德國教育家第斯多惠所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，達到《課標》所強調的讓小學生“易于動筆”、“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。因此，教師要讓學生在習作的起步階段感受到習作的精彩，激發學生的習作興趣，讓學生輕松踏入習作的大門。

其實，作文起步并不難，它只不過是人們語言表達的書面化，用葉圣陶的話說就是“我手寫我心”。做到以下“四有”即可。

一、有話可以說

《語文課程標準》指出：作文教學應該從說到寫。“從說到寫，由易到難，循序漸進”是作文教學必須遵循的客觀規律。課程改革之后，作文教學便從三年級被降至一年級開始，一、二年級寫話，三至六年級習作。

寫話便是習作準備，是為了降低起始階段的難度，也是告訴我們，作文就是語言表達的書面形式，是表達自己思想、與別人溝通的一種文字途徑。

無論是家長還是教師，在生活中，首先要尋找一切說的機會，傾聽孩子的述說。我們要讓孩子們做的，正是盡一切可能觀察與述說。孩子們每時每刻都在觀察，但表達是無意識的，有時是只言片語，有時甚至在觀察之后表達仍在沉睡。我們要為孩子尋找一切說的機會，讓他們學習用語言表達。我們甚至可以嘗試讓孩子只看不聽，或只聽不看等方式，然后述說，培養他們敏銳的觀察能力。

我們可以這樣開啟孩子表達的欲望之門：“今天街上有什么變化？”“你為什么微笑？”“我覺得他……你呢？”“那種水果奶奶沒有見過，你告訴奶奶水果的樣子，好讓奶奶去買?！碑斘覀兘o了孩子5元錢，讓孩子到水果店買些最喜歡的水果?！澳愀迨逭f了什么？你只想買這種水果嗎？下次再買水果，你會注意什么？”在孩子們表達的時候，一定要讓孩子們無拘無束地講，不要為了規范而打斷孩子的話。如果那樣，孩子們就會失去表達的興趣與信心，導致每說一句話之前都會問“我這樣說行不行？”，以致因為猶豫而沉默不語。我們要做的就是傾聽與尊重，并用誠懇的微笑表示理解與支持。

說話方式，應由易到難，先是一句再到一段，看到某個事情，先培養孩子說一句話，在此基礎上，鼓勵多說一句、兩句，連成一段，這就是口頭作文。其次，作文通過口頭交流，引領孩子多角度思考。當孩子們在一次又一次的嘗試之后發現，觀察事物可以選取很多角度，同一件事從不同的角度看是截然不同的，那種欣喜會讓孩子們更相信自己的眼睛，從而讓孩子們聽從自己心靈的聲音，堅信每天閱讀的世界可以有無數版本的描述與解說。

二、有事可以寫

語文學習的外延與生活相等，習作也不例外。作文言之無物，內容空洞，根本原因是教師讓作文的主體──學生遠離了文章的源泉──生活。生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活的體驗，寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗，演不出好戲；一個學生沒有生活的體驗也寫不出好的作文。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！爆F實生活中，學生的生活空間很小，大部分兩點一線，是學校、家庭之間的擺鐘。學生寫起作文自然枯燥，寫作更多想寫什么，無話可寫。“巧婦難為無米之炊”，更何況是普通的學生。

春天，可以和孩子踏青、郊游、放風箏；夏天，可以和孩子游泳、釣魚、做冰淇淋；秋天，逛公園、登山、劃船；冬天，堆雪人、打雪仗、掃雪，等等。當然，不一定刻意為之，哪怕串門、走親戚，帶著孩子與他人、他人的孩子接觸、交談，豐富他們單調的生活，尤其是現在大多數家庭都是獨生子女，孩子更要走出家門，尋找同齡人，讓他與別人交往中，積淀對生活的閱讀、理解，拓寬觀察思考社會的視野。

為真情而寫，為興趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫?？梢宰杂蛇x擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，習作中的精彩鏡頭也多了起來。

三、有樣可以仿

心理學研究表明：人的學習都是從模仿開始。語文教材中，習作基本上都安排了一篇范文，讓學生仿著去寫，從模仿到半模仿，直至完全獨立寫作，它是作文的一條基本規律。

“讀書萬卷，行萬里路”。學生可以看些課外優秀作文選，讓學生從同齡人中學習如何觀察周圍世界，如何描述自己的生活。古詩詞中的名篇佳作是中華民族不朽的國粹，詩歌的語言美、形式美和韻律美，對于學生豐富語言、提高語文水平大有益處。讓學生結合學習情境，仿寫創編詩歌，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從三年級開始，堅持讓學生背誦《課標》推薦的古詩詞，并向學生滲透“學以致用”的觀念，把各種特殊時間如節日，作為特定的學習情境，讓學生背相應的詩歌，并仿寫或創編詩歌。但詩歌的一些嚴格的格式如對偶、押韻等則不用太講究。如一年四季到來時，讓學生背誦與四季有關的詩歌，如春天時讓學生背《春日》、《惠崇春江晚景》等詩，并根據觀察到的春天景色仿寫一首。這些“詩”有時也免不了幼稚，免不了缺乏邏輯，但有表達形式的模仿和創新，有表達的欲望和熱情，這不正是習作起步階段我們想看到的“樂于表達”和“有創意的表達”嗎？

“讀一本好書，就在和品德高尚的人談話。”（歌德）讀中外名著，孩子就好比在與人類文化歷史中的偉人交談、與人類精神家園中的大師對話。這樣，經過歷史長河的洗刷、積淀的世紀典范，呈現在孩子面前。當然，以智慧啟迪智慧，以情感激發情感，以思想碰撞思想，不僅是寫作的榜樣，更有人格的魅力，對社會、人生、生命價值的思考，這才是文章的靈魂。

四、有情可以吐

在寫作教學中，要鼓勵學生在寫作時說真話、訴真情，這樣才能使人感動，引起共鳴。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”

孩子習作中，說真話、訴真情，這樣才能使人感到真實可信。

多年作文教學中，我經常發現：助人便是讓座，扶盲人過馬路，幫助同學解題；父母關心，便是雨夜送醫院就醫，雨天送傘（雨披）等。2013年安徽高考作文中，也是如此，有近三分之一孩子家發生了火災或者重大困難，難道每個人真的都碰到了嗎？難道每天都有這么多盲人要過馬路嗎？一看，便使人感到虛假。

究其原因，作文啟蒙時，家長、老師包辦過多，將自己的思維方式強加給孩子，讓孩子真實的情感隱藏起來，沒有展出的機會，往往作文“千人一面”。

《語文課程標準》指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，積極引發學生個性化思考，個性化體驗，個性化表達?！?/p>

尊重孩子的思考，不要扼殺孩子自由創新的萌芽。

有個孩子作文中寫“螞蟻”：這么多螞蟻才能搬動這塊小面包塊，真是力量太小了，估計吃得太少了，力量不大。我要多吃一些，長得壯壯的，不能像小螞蟻。而經過教師一改：這么多螞蟻一起來搬動這塊小面包塊，真是團結力量大呀，我們要像螞蟻一樣，在生活中與別人合作，這樣就能取得成功。

獲得諾貝爾文學獎的捷克詩人塞費爾特曾在回答記者采訪時說：“寫作是因為感到自由，感到歡樂?！睜I造新型的教學環境，營造和諧的寫作氛圍，讓學生無拘無束，敢于表達自己的真實感受，他們才會對寫作充滿興趣，才會“自由”和“不受束縛”，他們的作品才會精彩無限。只要指導方法得當，其實，習作的起步，就可以這樣精彩。