論學生問題意識的培養

張宏旗

《新課程標準（修改稿）》強調運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力，提出了培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。有學者指出：“美國的課堂是引導學生發現問題，中國的課堂是著力于幫助孩子尋找問題的答案；前者越教孩子的問題越多，后者越教孩子的問題越少。孩子的問題越多，創造的欲望就越強烈；反之，問題越少，創造的動力就越小。”因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么數學課堂教學中如何培養學生的問題意識，讓學生敢于提問、善于提問，在提問中獲取新知呢？下面我談談體會。

一、營造寬松的課堂環境

學生不敢提問題，是傳統課堂教學中普遍存在的現象。要培養學生的問題意識，首先教師要在課堂中營造良好的氛圍，營造寬松的環境。受傳統的“師道尊嚴”思想的影響，一些教師在課堂上“嚴肅有余”，“親切不足”。學生問得好還好，問得不好，便是“諷刺挖苦”，“一頓臭罵”。這樣，學生還會敢質疑問題，提出問題？要讓學生敢于提問，教師首先要努力創設自由、寬松、民主的探索問題的情境；對學生的每一個問題都認真對待，消除學生自卑、畏懼的心理障礙。有時候他們的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評或是流露出失望譴責的動作表情，而要表揚他們敢于提問的勇氣，鼓勵他們下次問得更好。事實上，孩子們許多看似幼稚的問題并非沒有價值，相反是值得科學研究的，說不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛迪生和牛頓。因此，我們要避免在語言、神態、行動上挫傷孩子的積極性。教學中要營造良好的氛圍，利用課前的傾心交流喚醒學生發現問題的意識，為教學過程中學生大膽提問打下了堅實的基礎。

二、創設適合的教學情境

新課標指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。學生問題意識的培養離不開問題情境的創設。因此，要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇的數學問題情境，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態。教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個重要環節，保證有一定的時間留給學生質疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極引導、鼓勵，為學生營造良好的質疑問難的氛圍。通過創設生活情境，將數學知識與學生生活實際聯系起來，產生發現問題的靈感，經歷問題發現的過程，從而為教學過程中不斷提出問題打下基礎。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

三、探究提問的技能

有的學生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知道該怎么問，教給學生提問的技能是培養學生問題意識的一個重要方面。首先要發揮教材作用，教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題”的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生創設了一個個與生活緊密聯系的情境，情境中又蘊含著數學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發現問題、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解。其次要從課題切入，讓學生從課題上提出問題，明確學習目的。學生提出的問題也有利于教師確定教學目標，有利于激活學生的求知欲望。如：教學《按不同標準分類》時，先讓學生說說生活中的分類是什么意思。然后針對課題指導學生質疑：“對于按標準分類，你還想知道些什么？”將提問的主動權交給學生，讓學生主動求知，變“要我學”為“我要學”，同時培養學生提問的勇氣和能力。最后在新舊知識的聯系上找問題。如教學“圓的面積”時，教師先讓學生回憶已學過的圖形面積計算方法，通過圖形比較引導學生設疑，能否將圓的面積轉化成已學過圖形的面積計算，然后讓學生思考如何計算這個圖形的面積。學生在新、舊知識的內在聯系上發現和提出問題，并從問題出發，自主探索，利用舊知獲取了新知。

四、注重問題評價

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，教師要運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。當學生敢于提問題后，教師要適時引領學生提出有價值的問題，隨時評價什么樣的問題是有意義，有價值的好問題。例如，教學“年、月、日”一課時，教師在與學生共同了解了年、月、日的一些知識后，愛動腦筋的同學提出了這樣的問題：“為什么公歷每年總是12個月，而農歷有的年份是13個月。我們都知道一年有365天。總天數不變，為什么月數不一樣？”教師及時抓住疑點，讓大家辨析，帶著問題學習新知。問題解決后，學生不但對此問題印象深刻，而且逐步學會提問。教學中教師還應注意適時總結，引導學生評價。當學生提出的一個好問題時，教師可以讓學生說說同學提的問題為什么好，好在哪兒。還可在班中評選“數學提問小能手”等，樹立榜樣，并讓善于提問的學生介紹經驗，總結提問的關鍵處，從而逐步提高提問質量。

總之，引導學生從數學的角度主動提出問題，提出有價值的問題，培養學生問題意識是教師努力的方向。培養學生的問題意識不是一天兩天的事，需要教育工作者長期不斷地探索和研究。