《分扣子》教學案例

洪萬能

一、案例背景

“數學好玩”，是數學大師陳省身先生在國際數學家大會上對少年兒童的勉勵，也是對數學的贊美。它的好玩并不限于“數學游戲”活動，而在于感受數學的魅力。因此，我認為數學的學習，不在于教，而在于“做”和“悟”。“分扣子”是北師大版小學數學一年級下冊“數學好玩”中的一課，是在學生初步學習了分類和比較的知識之后安排的，既是對前面所學知識的鞏固和綜合運用，又是以后學習簡單統計的基礎。

本課結合分扣子的實踐活動，讓學生進一步了解分類是需要標準，在不同的分類標準下結果可能是不同的，體驗到按不同標準分同一堆扣子，一直分下去，結果是一樣的，體現“從頭到尾”的思考過程。

通過本課的學習，學生將體驗分類過程，積累分類經驗，感悟分類思想。在活動過程中，學會思考、表達，提高實踐能力。

二、案例描述

（一）創設情境，確定探究任務

學生學習的內容和熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。我就從學生的身上出發，有預設地先請兩名學生上臺，讓全班同學觀察，說一說外貌上有什么不同？生：有無戴眼鏡、頭發長與短、個子高與矮……然后再呈現兩幅喜羊羊的圖片（預設不同），讓學生進行觀察，有什么不同？生：頭上戴與不戴花、腳上穿與不穿鞋、衣服上扣子不同……這時，我就從扣子不同引入主題，出示一些扣子，讓學生觀察有什么不同。通過讓學生觀察，激發學生主動分類的內在需求，促使學生積極主動地參與實踐活動。

（二）動手操作，親歷分類過程

課前，先給學生提供了直觀、形象的學習材料；課堂上通過學生的動手操作，充分調動學生的學習積極性。我主要設計了兩次分類：第一次分類，激活學生已有經驗。通過議一議、分一分、說一說，使學生經歷分類的過程中，明確分類是需要標準的，在動手實踐中體驗不同的分類標準結果可能不同。第二次分類，積累經驗。本次分類主要是在第一次分類結果的基礎上，思考還可以繼續分嗎？可以怎么分？為什么這樣分？我先讓學生獨立思考后分一分，再與同桌、小組交流，最后各組匯報交流成果，進行全班展示、交流。本環節主要讓學生體驗到按不同的標準分同一堆扣子，一直分下去，結果是一樣的。學生經歷再分類的過程中，總結分類方法，積累分類經驗，感悟分類思想。

（三）應用方法，解決實際問題

在學生掌握了分類方法，積累分類經驗后，及時讓學生在練習中進行運用、內化，進而提高學生解決實際問題的能力。本環節主要任務是“想一想2”，為了避免重復前面的活動，進一步調動學生學習的積極性，提出更有挑戰性的學習活動。我要求學生按不同的標準分扣子，設計了三個環節。一是經歷猜想。通過讓學生“說一說”、“想一想”，激活學生“從頭到尾”思考，激活學生積累的經驗，進行猜想，一直分下去，結果會不會一樣？二是動手操作。通過讓學生“分一分”、“說一說”“比一比”，激發學生驗證猜想的欲望，提高語言表達能力。三是討論、交流。通過對分類的過程和結果的比較，讓學生體驗按不同標準分同一堆扣子，一直分下去，結果是一樣的。總之，在“思考與解決問題”的過程中，不斷深入思考“如何進行分類”，不斷修正自己的想法，使學生逐步總結分類方法、積累分類經驗、感悟分類思想。

（四）拓展延伸，回顧總結評價

本環節主要分兩部分，一是拓展延伸。通過呈現分類在生活中的應用及作用，溝通了數學與生活的聯系；二是總結評價。通過讓學生回顧分類的過程，再次呈現分類方法，分享分類經驗，感悟分類思想，提高數學素養。通過學生的“自我評價”，再次激活學生的分類經歷，再現學生的課堂表現，有助于自我分析能力和反思意識。

三、案例分析

在本節課中，主要體現子“數學好玩”的特點，主要讓學生在“做”中學、在“悟”中學、在“玩”中學。在分類活動、探究發現、積累經驗，靈活運用的過程中，學生成為真正的課堂主人。

根據低年級學生好玩、好動的特點，我創設三個情境（觀察同學的外貌、比較喜羊羊圖片、分扣子），充分激發了學生的學習興趣，讓學生始終在玩中學，真正參與到課堂教學中。

通過動手操作，充分調動了學生的學習積極性。我主要設計了兩次分類：第一次分類，激活學生已有經驗。通過議一議、分一分、說一說，使學生經歷分類的過程中，明確分類是需要標準的，在動手實踐中體驗不同的分類標準結果可能不同。第二次分類，積累經驗。讓學生經歷再分類的過程中，總結分類的方法，積累分類的經驗，感悟分類思想，體現了“從頭到尾”思考的過程。

在應用方法解決實際問題的過程中，為了避免重復前面的活動，進一步調動學生學習的積極性，我設計了有層次，更有挑戰性的學習活動。讓學生經歷猜想—動手操作—討論、交流的過程，在思考與解決問題的過程中，不斷深入思考“如何進行分類”，不斷修正自己的想法，使學生逐步總結分類方法、積累分類經驗、感悟分類思想。

拓展延伸，回顧總結評價環節，通過呈現分類在生活中的應用及作用，溝通了數學與生活的聯系；回顧分類的過程，再次呈現分類方法，分享分類經驗，感悟分類思想，提高數學素養，培養學生的問題解決能力。