“板塊三串式”教學中問題串的設計

江文杰

摘 要： 在“板塊三串式”教學中，教師問題串的設計是教學的重要組成部分，教師科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。作者針對問題串的有效設計，進行了思考與實踐。實踐證明，好的問題設計，往往能激起課堂的波瀾，點燃學生思維的火花，提升課堂教學的品質。

關鍵詞： 問題串 有效提問 提問點

傳統教學中，整堂課往往是教師的“滿堂灌”，課堂的話語權掌握在教師的手中，很少關注學生層面的反饋。在這種教學模式下，學生要不停地記錄與記憶，獨立思考的空間極小。新課程改革之初，開始提倡學生主體作用的體現，課堂教學又走向另一個極端，從“滿堂灌”變成了“滿堂問”。在課堂上教師不斷地問，學生不停地答，45分鐘的課，提問不下40個，課堂就在這一問一答中匆匆而過，我們批之為“滿堂問”，完整的一堂課，系統的知識點，往往被分解得支離破碎。這樣的課堂，看上去很熱鬧，但細細一聽，就會發現老師和學生的對話大都毫無深度，根本不能激發學生的思考，這樣的對話其實都是“正確的廢話”，浪費了大量時間，實際效果卻不佳。新課程提倡“合作學習方式”，但是一些老師不管實際是否需要，遇到問題就要討論，變成了純粹的形式主義，學生沒有經過個體熟讀深思而匆忙展開“討論”，表達的見解既不成熟，又沒有深度，更談不上有所創見。這不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑，無意中剝奪了學生自主學習、自主感悟和獨立思考的機會。

學生應該在教師的精心組織下，緊緊圍繞課堂教學目標，充分利用課堂時間，在有限的時間里，進行有序高效的學習。可是，怎樣組織、引導學生主動學習呢？實踐證明，科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”好的問題設計，往往能激起課堂的波瀾，點燃學生思維的火花，提高課堂教學品質，在“板塊三串式”教學中，課堂教學要有效推行，問題串的設計是要解決的首要環節。那么，如何有效設計和提出問題串呢？

1.精心設計課堂，抓住每個提問點

教學不僅要從教材出發，更要從熟悉學生、了解學生認識水平出發。只有全面了解學生，我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。設計提問，我們既要考慮學生的思想方法，又要考慮學生的知識層面和興趣愛好。

（1）抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，加深學生理解的知識點。思維往往從疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。例如在信息技術教學中，可以利用學生崇拜偶像的心理，從了解比爾·蓋茨、喬布斯的傳說故事入手，調動學生學習的積極性，這不僅有效活躍了課堂氛圍，提高了課堂的“熱度”，而且提升了信息技術教學的人文性，可謂一舉多得。

（2）抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。一堂課的時間是有限的，如果一堂課沒有重點，教師想把所有知識巨細無遺地都傳授給學生，其實就是不切實際的。教學實踐證明：面面俱到的結果往往是面面俱不到。沒有了教學重點，往往讓學生無所適從，在某些無關緊要的環節浪費大量時間和精力，反而降低了教學效率。教師要根據課堂內容，有重點地設計問題，或設計問題反映重點，激發學生的興趣和主動求知的熱情。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，教師不能抓住課堂的即時生成是不能原諒的，要讓學生充分“暴露問題”，然后順著錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，從而留下深刻印象，突出教學重點。可以說，課堂教學的起點是從已知到未知，課堂教學的結果是從未知到已知。評價一堂課的好壞，其最重要的標準，不正是學生在走進來和走出去之間，有沒有獲得發展和成長嗎？

教學片斷一：

教學內容：用資源管理器管理本地計算機資源

問題1：資源管理器和我的電腦的區別？

分析：學生平時的使用習慣就是用我的電腦管理文件和文件夾，大部分學生對資源管理器是Windows提供信息資源管理工具基本忽視，通過二者比較，讓學生認識到資源管理器是采用目錄樹實現目錄管理，我們可以更方便、更清楚、更直觀地管理和查找文件。

問題2：觀看資源管理器，計算機有幾個分區？

分析：學生回答的疑難點是不知道分區的概念，錯理解成可移動的存儲設備是一塊分區，針對學生暴露的問題進行分析，讓學生了解了計算機硬盤可以劃分成若干個區，并分別命名為C、D、E盤等，在這些盤符上我們就可以管理文件和文件夾。

（3）抓住思維的發散點提問

培養學生的創新能力，從古至今都是教育教學的重中之重，幾千年前，孔子就曾說：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見思維創新的重要性。在當今社會的發展形勢之下，創新更是成了對人才的培養的必然要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，我們可以把其稱為“節外生枝”提問法，也就是在研究書本知識的基礎上，促進課堂生活與課外生活知識的鏈接，激發各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是在聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節外生枝”體現信息技術課程的綜合性、實踐性特征，可以從學科滲透、聯系生活、自主設計等角度設計拓展的問題，豐富課堂教學的內容，最大限度地挖掘信息技術課程豐富的資源。

2.精心創設情境，把握提問火候

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”這充分說明了提問火候的重要性。在課堂教學中，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，提高學生主動思考的積極性，調動學生參與學習的熱情，對于提高課堂教學效率，更是能起到事半功倍的作用。我們在提問時應該掌握好拋出問題的適當時機，如果時機還沒有成熟，那么往往會導致課堂冷場，教學環節滯澀；如果問題拋出過晚，則往往良機已逝，學生的探索激情已經冷卻，回應往往不夠積極。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生就容易被誤導“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂教學效率低下。好的情境創設其實就是讓學生在體驗中學習、感悟、成長，在切實的活動和體驗中掌握的知識往往是最不容易遺忘的。

3.精心研究學生，做到因材施問

課堂提問，不能出現“被遺忘的角落”，要讓教室里所有學生都感受到教師的關注與期待，努力培養學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造積極主動的集體思維氛圍。

孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生不同的學習情況，分層預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如復習基礎知識時，可讓程度較差的學生回答，增強后進生的自信心，提高他們的學習積極性；對知識點的理解及一般性的表述問題，可以讓中等程度的學生回答，以促進其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展延伸性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生回答。教師對他們的回答要加以及時有效的點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高思考與分析能力。

總之，有效設計問題串既是教師教學智慧的體現，更是鍛造學生思維的利器，是教學藝術的生動展示。在板塊三串式教學中，充分利用問題串的設計，是教學環節順利展開和推進的基礎和前提。