“理實一體化”教學模式中對“考”的環節的改革和設計

劉新江

摘 要： 理實一體化”教學模式強調的是把企業引進課堂，把課堂搬入企業，實現理論教學和實踐教學的深度融合，即：達到人才培養與企業需求相融合、專業教師與能工巧匠相融合、素質教育與技能培養相融合、教學內容與生產項目相融合、能力考核與技能鑒定相融合、實訓環境與企業文化相融合，培養學生滿足行業企業需求的綜合技能和素質，最終實現學生就業時和企業無縫對接，實現學生的職業規劃、終身學習、終身發展。在教學過程中學生的綜合技能和素質還靠傳統的理論考核模式進行評價，已經遠遠不能達到評價的科學性，本文對“理實一體化”教學環節中的考核評價的改革方案進行探討，希望通過對“理實一體化”教學環節中考核評價的改革，既實現對學生的綜合評價，又達到提高教學質量，提高人才培養質量的效果。

關鍵詞： 理實一體化 教學模式 考核評價模式

一、“理實一體化”教學模式中“考”的目的

1.“理實一體化”教學模式中的考察是檢查學生專業知識和實踐能力掌握提高情況的。

2.“理實一體化”教學模式中的考察要使老師掌握自己知識和能力傳授的難易程度；問題分析指導的透徹程度；知識能力和技能內容安排的合適程度；學生對知識的理解和掌握的程度；教師各教學環節安排的合適程度；各教學環節時間安排的合適程度，等等。

根據掌握的情況，教師可以進一步反思和改進自身教學，完善教學模式，提高教學質量。

二、“理實一體化”教學模式中“考”的改革和設計方案

1.傳統教學中對學生的考核方式

在傳統教學中，對學生的考核主要是每一學期兩次的期中和期末考試，考試內容為書本上的理論知識，由于職業學校的學生基礎差，素質低，大部分理論知識他們都沒有學會，甚至都沒有學習，因此考試內容他們基本上都不會。更讓人痛心的是他們根本不把考試當做一件嚴肅的事情，隨意應付，甚至考試過程中和監考老師發生矛盾，難以管理。考試結束后，他們也根本不會關心自己考得怎么樣，考試不能起到考察和督促的作用，反而讓老師們叫苦連天，老師們要制作試卷，印刷試卷，監考，評卷，統計，等等，工作量很大卻換不來成績和成就，所有努力好像都做了無用功。

2.“理實一體化”教學模式中“考”的改革和設計方案

（1）“理實一體化”教學模式中“考”的總原則

強調階段考核和過程考核相結合；強調學校的能力考核、企業的實踐評價和社會職業技能鑒定機構的等級考核的三者的有機結合。

（2）“理實一體化”教學模式中“考”的類型

第一，過程考核。

主要是對學生在每門課的學習周期內的全程考核。老師每節課要充分備好課，安排好各個教學環節，授課期間就可以對每節課及每節課中的任何一個合適的節點，甚至每節課任何一個實踐操作的掌握情況和操作過程進行考核，每節課結束給學生一個評價，這門課結束給出一個總體評價。

第二，階段考核。

這個考核一方面包括學校按照進度要求或省市的統考要求統一組織的期中、期末考試，或者各種統考。這關系到學生的學籍、補助和畢業等，要求學生認真準備，及時參加。另一方面，各任課教師可以根據自己的教學進度，在適當的時間組織考試，作為過程考核的補充。當一個教學階段結束或者一門課結束后，由任課教師自己組織進行知識能力和實踐操作能力的考核，給出每一個學生的階段評價，然后提出下一階段的具體改進措施、要求和任務，等等。

第三，結業考核。

當全部學業結束之后，進行結業考核。目前省教育廳已經開始設計安排進行學生的學業能力測試考試了，要求學生在統一的時間，在教育廳的網站上進行網上考試，直接由教育廳組織評卷，對學生進行評價和全程監控管理，決定學生的結業情況和畢業證發放情況，這必將督促學生認真努力學習。

第四，企業評價。

學生在頂崗實習期間，學生的各種表現由企業負責人和實習指導教師進行具體評價和綜合評價。

第五，職業技能鑒定機構的等級考核。

老師們要教育學生，學生將來就業時，企業除了要求學生以中專畢業證證明學歷資格外，還必須有職業能力資格，證明其實踐能力和等級情況。在教學過程中，學校每年會組織學生參加職業技能鑒定機構的各種職業技能等級考試，按照學生的專業、意愿和發展方向，指導他們考取相應的中級或以上的技能等級證書。

第六，綜合評價。

學生畢業時，鑒定表上要體現學生的各項評價的結果。最后給出每個學生的綜合評價，作為學生推薦就業的憑證和依據。如下表所示，設計了學生評價的匯總表，學生畢業時，連同學生的檔案一起封存。

三、“理實一體化”教學模式中“考”的改革和設計方案執行的要求

1.學校和教師要把學校的考核方案和目的告訴學生，讓學生明白，學校和老師所做的一切都是為了學生，然后才能使他們配合學校和老師，在師生的共同努力下，老師教好，學生學好。

2.“理實一體化”教學模式中“考”的時間點設置。課堂教學過程中的“考”由任課教師根據內容和實際教學進度隨時進行，其他各種考核最好有事先計劃和安排。

3.既然是“理實一體化”教學模式的改革，要想保證“考”的嚴肅性，保證教學模式改革順利進行，保證經過研究實踐成為一種切實有效的具有指導意義的教學模式，必須有嚴格的制度，讓老師和學生都明白“考”的標準、嚴肅性和利害關系，將來哪一個環節出現問題，都由自己負責，有制度約束和管理。如學生考核不合格，經過教育還是不重視，將來影響畢業和就業，那就嚴格按制度辦事，不能給任何人情余地，必須讓其改進或者推遲畢業、就業，只有這樣他們才會真正重視，才能使改革不被當做兒戲，導致改革推行不下去或者流于形式，沒有任何實際價值。

4.教改領導小組的成員要全程跟蹤，及時收集資料、意見、總結、反思、實踐和改進，使“理實一體化”教學模式中“考”的環節真正發揮應有作用。

四、存在的問題：

1.教改項目推行過程中，老師的工作量要加大，要細致備課，設計教學環節，設計評價方式，等等，和承擔的工作量之間形成矛盾，不能保證工作質量和效率。

2.“理實一體化”教學模式中“考”的環節，尤其是實踐考核環節，需要有相應的實訓條件和實訓設備，實訓條件和設備將制約“考”的作用發揮。

3.“理實一體化”教學模式中“考”的環節中“考”的內容和形式是否符合企業崗位的實際需求，符合職業技能鑒定機構的考核標準，需要大量資料和指導，而這些僅憑教師和學校范圍內的交流是難以獲得的，需要學校和企業行業深度交流合作。

4.“理實一體化”教學模式中“考”的環節在不同專業、不同教學內容、不同任課教師及不同實訓條件下要求和效果是不一樣的，我們必須認真調查、傾聽反饋、研究對策，最好形成一定的應對備用方案和應對之策，使“理實一體化”教學模式真正深入、完整，切實具有指導意義。

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