對初中思想品德課的十點思考

常碧艷

1.現實生活是思想品德課的素材

直面社會生活是思想品德教學的使命。只有源于生活的素材才使得思想品德教學貼近生活，貼近學生的生活實際。現實生活是色彩斑斕的，既有絢爛的陽光，又有灰色的陰暗。思想品德課教學應該取材于生活實例，體現時代性，敢于直面社會問題的焦點，在師生情感觀點的碰撞中引導學生分析問題，透視本質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.思考的深度是思想品德課的價值體現

在信息社會，學生所能接觸到的信息已經超乎教師的想象。初中生身心漸趨成熟，其思維開始偏重理性思維，他們開始喜歡思考事物現象背后的本質的規律性的東西。在教學問題的設置中，由淺入深，激發學生對現實生活的思考，不僅要讓其知道現有的，更要探討富有爭議的現象，培養學生正確看問題的角度和方式，培養學生的情感、態度、價值觀和解決問題的能力。

3.使課堂教學環節簡捷有效

要既展現教師的個人智慧，又提高學生的活動質量及課堂教學效率，就要最大限度地優化簡化課堂容量，把落腳點放小一點，放在一個點上。教師要把個人對教材的理解與處理與課程要求的重點相結合，帶領學生按照發現問題、分析問題、解決問題的思維順序，讓學生真正有所收獲。

4.把演繹與歸納方法結合起來

依據思品學科特點應多用歸納法，慎用演繹法。從學生生活經驗入手，幫助學生在體驗、感受的過程中學習知識。重視學生的學習過程，注重學生的情感體驗和道德實踐，實現學習目標。

5.培養思維能力更加到位

思品學科要培養學生的辯證思維、邏輯思維等能力，能力培養經常在課堂中體現得不明顯，要依據教學內容設計有深度、有探索性的討論問題，準確恰當地使用限定詞，教師強化啟發引導點撥評價用語力求全面、實用并婉言，達到設計問題提高學生能力的目的，同時要有當堂即時反饋，強化能力訓練，讓學生感受到自己在課堂上的收獲。

6.弄清自主學習、合作學習、探究學習的關系，思考怎樣堅持靜思、交流、反饋、點撥相結合

在當前的課堂模式下，自主學習即學生獨立思考完成的學習過程，是培養學生學習能力的基礎。學生通過閱讀歸納、觀察比較等方式就能獲取知識的就不必合作學習。合作學習是手段，合作不是“充分必要條件”，當學生自主學習不能解決時，教師或抓住時機指導學生合作，或進行必要的點撥，避免提出問題就討論，使交流討論出現泛化、表面化、形式化的狀況。探究學習是途徑，即探究新知的過程，要通過反饋了解學生已有知識與閱歷，引導學生歸納探究的思路和方法，這是突破教學難點，使學生提高能力，獲取新知的過程。

7.明確評價課堂效果的標準

看課堂有效無效、高效低效的首要標準，不是看教師教沒教，教得怎樣，而是看學生有沒有學，學得怎樣，在哪些方面得到發展。

7.1在初中課程體系中，思想品德課被定性為為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。它以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質。其分類目標依次是：情感態度價值觀—能力—知識。

一堂好課要努力實現知識、能力、情感態度價值觀目標的融合。

一般來說知識的目標容易實現，也容易測量，情感、態度、價值觀目標看不見摸不著，不好把握和測量，但它是思想品德課程最高層次的目標。

對每一個從事思想品德課教學的人來說，我們不得不思考和回答：開設思想品德這門課的價值是什么？學生學習了這門課應該在哪些方面有發展？對他健康成長有哪些幫助？對他未來甚至一生的發展有什么作用？

我們可以反思：（1）學生從課上學到的最有用的東西是什么？（2）學生真正學到了哪些有益的學習方法？學生真正明白了哪些做人的道理？（3）我們的課可曾感動過他們的心靈？我們可曾與學生進行過真正的心靈對話？有多少次、多大程度上使他們的心靈受到感動？

7.2學生在初中學了三年思想品德課，若干年后，他學的什么知識可能已經忘了，但他是否養成了經常思考自己成長中的一些問題的習慣？他是否對社會生活事件（現象）、社會問題感興趣，并理性地、辯證地發表看法？他是否對時事及政治生活感興趣，并解釋其中的一些背景？他能否用思想品德課的一些分析方法思考人生的問題？他是否知道與人相處的一些規則及倫理？會不會思考自己與周圍生存環境、制度法規等的關系？總之，他是否因學習了這門課而使生活質量有所提高，生命價值有所提升？

8.合作探究有利于打造高效思想品德課堂

新課程要求學生合作探究，但如何在實際課堂教學中靈活自如地運用合作探究，不讓合作探究停留于形式是每個教育者要思考的最現實的問題。很多課堂教學設計中都有合作探究，其中有很大一部分是為了探究而探究，很淺顯的問題也要探究，好像沒有探究就不體現新課程理念。在合作探究活動的設計和操作過程中，我們是否應當注意探究活動的價值何在？如果只是為了共同得出一個“正確答案”，就只能是思考，而并非是探究。如果不經歷學生小組的獨立思考，合作探究就只可能停留在平層，而不可能達到探究的目的，也就失去合作的價值和意義。

9.從教學目標來看，好的課是知識、能力、情感態度價值觀“三維”目標的有機統一

在一節課里，首先應該體現的是“三維”目標的有機統一，要處理好這三者的關系，必須搞清它們在一節課中的地位：情感、態度價值觀應是優先設置和實施的課程目標，尤其是思想品德學科，關注學生情感態度價值觀的形成；能力目標應是組織和呈現教學內容的主導，注重培養學生的思維能力、價值判斷能力、參與能力和社會實踐能力；知識目標應是支撐全部課程目標實施的基礎。