培養學生提出問題能力的高中生物教學實踐與思考

吳錦鋒

摘 要： 高中生物課堂教學既有知識性任務，又有能力性任務，而在能力性任務中，培養學生提出問題的能力無疑是教師重點努力的方向。學生提出問題的能力的提高過程首先應當是想問，在想問的前提下敢問，然后才是依照科學思維方法的會問，三個環節依次遞進，最終達到預期的培養提出問題能力的效果。

關鍵詞： 高中生物 提問能力 能力培養 教學方法

高中學生在課堂上與答卷時，雖然多數學生可以提出各類問題，然而問題數量趨于減少，同初中學生比起來相差很多，有相當多的學生僅僅按照既有知識體系內容提出已知問題，新問題的提出極少。造成這種現象的原因很多，不可否認高中生物課程的難度是一個重要的影響因素，但同時學生因為教學方法不當造成的不想、不敢、不能提問，則顯然必須由教師逐一糾正。

一、增強欲望——使學生從不想問到想問

若想讓學生持續地發現問題、提出問題、分析問題與解決問題，培養其問題應對意識，高中生物教師就要在教學實踐中給學生提供多種可能的問題情境。借助問題情境帶領學生走向認知沖突，從而調動學生的積極性，達到想問狀態。教師要視教學內容的差別，通過教學方式、教學語言、教學工具的調整，使情境與學生心理需要更貼近，從而讓問題意識更強烈地形成于學生頭腦之中。如可以用舊知識回憶法[1]，如接觸顯微鏡時，盡管學生在初中階段已經對顯微鏡有一定了解，但依然保有新鮮感。在實驗室里，教師可以將顯微鏡提供出來直接給學生使用，讓其先對一根頭發或者一張紙進行觀察，這時有些學生會因為操作不當而觀察不到。此時教師應帶領學生復習初中時學過的顯微鏡使用常識。而在復習過程中，學生很容易產生新的疑問：如果方法得當，是不是就什么都可以發現呢？不透明的材料可以嗎？大一些的材料可以嗎？在探索與回憶舊知識時，學生提出的問題會在不自覺間增多，當然，這種不自覺提出是由教師自覺提問的設計決定的。

還可以用多媒體展示法，通過多媒體技術手段將教材的靜態文字向動態畫面展現，使學生有更多機會、更寬渠道了解生物學科中隱藏的奧秘，從而起到活躍思維、引領問題的效果[2]。如處理《植物的激素調節》一部分內容時，會涉及生長素的發現有關內容，此時教師可以通過科學卡通形象，把歷史上科學研究探索過程制成影片，讓學生在觀看影片時形成一個又一個“為什么”。在影片中展示達爾文思考植物向光特性的圖片時，展示燕麥胚芽鞘單側光照實驗時，學生會很自然地提出諸如：植物彎向光源生長的原因是什么？為什么將燕麥胚芽鞘尖端切后后給予單側光照后胚芽鞘不生長呢？等問題。因為有了多媒體帶來的逼真教學情境，學生可以身臨其境地體驗到實驗效果，想問的內容更多。這樣，教和學相聯系、看和想相聯系，學生便自然而然地有問題可提。

二、氣氛營造——使學生從不敢問到敢問

解決了學生想問的問題后，將下來是讓學生敢問。在應試教育模式下，學生思維易于受到限制而產生惰性思維。再者，因為教師出于課堂增效的考慮，一般將正確的知識直接傳授給學生，學生很少有機會對教師的結論產生懷疑。而有些學生出于膽怯的原因，更是不敢提出心中的疑惑。這些問題的解決要點均在于培養學生的問題意識，使學生從想問走向敢問。要解決這個問題，最直接、最有效的辦法是：教師積極營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，在人格上與學生保持平等，淡化教師權威，增強學生的參與意識，打破教師作為課堂中心的傳統觀念，同時不拘泥于給學生提供標準答案的教學策略，努力讓課堂氣氛適合實現學生“敢問”的目標。只要課堂氣氛適當，學生多說多問得到鼓勵，心里對知識的疑惑就容易宣之于口。有時學生給出的問題可能看起來較簡單甚至幼稚，但教師不能打壓，而要多一些理解與寬容，并在此基礎上增加學生提出問題的深度。

如高中生物的各個章節都和生活經驗發生交集，在這些容易產生交集的章節里，學生提出的問題會向生活化傾斜[3]，如學生提出問題：疫苗的構造是怎樣的，它是一種抗體嗎？我們能借助疫苗達到殺滅蛔蟲的效果嗎？人體在進行無氧呼吸運動時，為什么不能產生酒精？試管嬰兒是怎么回事……對于種種看起來奇思妙想的問題，只要和高中生物教學內容發生關系，教師即應給予鼓勵與必要的協助，使學生養成不懂就問的習慣，接下來教師要根據問題與教材的關聯程度進行區別化處理，或者直接講解，或者交給學習小組課內解決，或者鼓勵學生在課外查閱資料等。總之，學生從想問到敢問需要一個過程，而這個過程中教師所起的作用是積極地朝正確方向引導，以便培養學生的思維創新能力。

三、授人以漁——使學生從不會問到會問

想問、敢問只是學生提出問題能力培養的前提條件，而教師指導學生正確的路徑與科學的方法，在教學過程中授人以漁，才能讓學生從不會問過渡到會問。在教學過程中，有相當多的學生不知道用哪種方法提出問題，這些學生一方面基礎知識掌握程度偏弱，另一方面未能掌握科學提問辦法，思維能力不強，碰到問題即使想問、敢問，也難以合理表達、深度表達、新意表達。因此對于教師而言，要致力于培養學生提出問題的能力，使學生既想問又善問、既敢問又會問。

經常用的提問方法培養策略有下述兩種：第一種是培養學生借助術語提出專業問題的能力。如果學生頭腦中僅僅是“為什么”、“什么是”，只說明學生勇于發問，但是這樣的問題適用于所有學科、所有層次學生[4]。生物學科的專業術語很多，每一專業術語皆有其相關內容及原理，對生物體形態、結構及功能等內容進行探討。針對每一項生物內容，都有相應的術語進行問題提出，比如：為什么胃可以消化食物？這樣的問題比較簡單，不管學沒學過高中生物，即便是幼兒園的孩子，也可以提出這樣的問題，然而“胃和消化功能的相適應結構特點有哪些？這樣的問題則具有一定深度，不是隨便可以提出來的。在教學過程中，教師可以嘗試指導學生將簡單問題專業化，如指導學生把“種子為什么會發芽”改成“分析種子萌發的條件”；指導學生把“細胞如何控制物質進出”改成“細胞膜結構如何和控制物質出入細胞功能相協調”等。而提問培養策略的第二種是帶領學生觀察，使學生學會在同中求異，兩種近似生物體既有相同處，又有相異處，有些相異處一眼即能看到，而有些相異處則必須借助認真觀察與比較才能得到結論。教師帶領學生在同中尋異，是使學生從不會問到會問的必經之路。如教師帶領學生對兩株同樣以旺盛姿態生長的植物枝條進行觀察，再寫出觀察報告，于觀察報告中列出兩株植物的主要相似點，不失為一種提出問題能力的良好培養策略。

教學實踐表明：針對高中學生提問能力的培養，如果簡單地借助課堂上的無意識熏陶，是難以達到預期效果的，一定要關注培養的目標性、計劃性、系統性。簡單的課堂熏陶與感悟無異于暗夜行路，那些意識與能力并不突出的學生易失去興趣并由此產生迷茫的感覺。所以對于高中生物教師來講，應當把培養學生提出問題的能力當做專項任務，使學生從想問過渡到敢問，從敢問逐步嘗試會問，讓學生通過反復嘗試與體驗達到提問運用自如的效果。

參考文獻：

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊（中旬刊），2013，03：24-25.

[2]童英玲.高中生物教學中學生主動學習策略研究[D].上海師范大學，2013，03.

[3]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013，05：21-22.

[4]李超.中學生問題意識培養的研究[D].曲阜師范大學，2013，04.