小學語文課堂網絡化教學模式創新思考

陸建國

摘 要： 網絡文化時代背景下的小學語文課堂教學迎來一個全新的發展模式，即開啟小學語文課堂網絡化教學模式。在這種模式下，現代化的網絡平臺成了小學生語文學習的重要工具，讓小學生在豐富的網絡資源中拓展自己的語文學習空間，養成良好的自主學習與獨立探究習慣，最大限度地挖掘自己的學習潛能，真正提高語文學習效率。

關鍵詞： 小學語文 課堂網絡化 教學模式創新

1.引言

小學語文課堂教學的傳統模式是滿堂灌的教學模式，其中教師只是片面為了實現自己的教學目標，而學生則成了語文課堂的被動傳授對象。在整個教學過程中，學生缺乏積極主動性，更不用說創造性。因此，在當前網絡化的時代背景下，小學語文教師應該充分利用網絡化信息工具，創新自己的課堂教學模式，實現互動式的教學模式，讓師生及生生間進行交流與溝通，有利于更好地解決學習問題，促進小學語文課堂教學的開展。

2.網絡化背景下小學語文課堂面臨的新情況

新世紀已經發生翻天覆地的巨大技術革命，小學語文課堂教學環境隨之發生根本性的變化，尤其是現代化的計算機網絡技術，讓小學語文課堂的教學模式走向合作性學習與虛擬教育的全新模式，小學生可以在網絡化教學環境中進行虛擬的角色調換，從而獲得不同的學習體驗。具體來說，在網絡化時代背景下，小學生的個性得到最大限度的展示，他們可以進行大膽的思想交流與個性彰顯。同時，網絡化教學模式讓小學生有一個更獨立的學習與思考空間，幾乎可以不受外界的干擾與影響，小學生不僅可以隨時隨地表達自己的觀點，還可以通過網絡平臺更及時準確地了解教師與其他同學的意見，實現雙方或多方的交流與互動學習。此外，小學生在網絡化教學情境中可以組成一個學習團體，通過各種網絡功能軟件獲得較高效率的自主學習效果。因為網絡化的教學模式可以讓小學生獲得更多自由學習與平等交流的機會，有利于引導他們不斷完善自己的學習策略，建立一個更具個性化的學習風格與學習品質。

3.小學語文課堂網絡化教學模式的創新思路

網絡化環境對小學語文課堂教學提出新的要求。一方面，網絡為小學語文課堂教學提供了更豐富的學習資源與良好的互動環境，有利于推動小學語文課堂教學的順利開展。另一方面，網絡實際上給小學語文課堂教學提出了更高的要求與更大的挑戰，這是因為網絡環境本身的虛擬性、自由性及泛化特征，都使得處于低齡層次的小學生容易走入學習的誤區。因此，我們必須為小學語文課堂教學設定明確的教學目標，提高小學生的自我約束與管理能力，真正實現小學語文課堂教學模式的創新。具體的創新思路闡述如下：

（1）小學語文課堂教學應該充分利用網絡開展閱讀教學實踐活動。對于小學語文課堂教學來說，現代化的網絡技術對于他們掌握基礎性的語文知識與技能有較大的提升作用，這是因為小學語文課堂教學在傳統教學模式下很難取得較好的教學效果，學生在學習過程中完全可以通過網絡平臺獲得更多的自主學習能力，解決更多的小學語文學習中的問題，還可以不斷地充實自己的語文課堂與課外知識，加深自己對小學語文課程的理解，開闊語文學習視野等。具體來說，小學語文課堂教學可以通過網絡化的工具讓學生進行網上閱讀，從而為將來的語文課文學習做好準備工作。事實上，小學語文課程教材涉及的教學內容是較廣泛的，很多語文知識都是書本上不能學到的，這就需要小學生在網絡上通過自己的自主學習加深理解。一方面可以更好地滿足小學生的要求，另一方面可以解決小學生對于一些語文知識點的一知半解問題，這樣的小學語文課堂教學將在網絡化環境下收到事半功倍的效果。此外，小學語文課堂教學在網絡環境下還可以引導小學生從小就開始嘗試一些研究性的學習方式，這是因為小學語文教師在課堂教學過程中往往會利用網絡制作一些網絡教學課件，而這些課件具有較強的直觀性特征，可以通過聲形并茂的教學情境，最大限度地刺激小學生的學習感官，讓他們處于生動活潑的學習環境中，激發他們最大的學習興趣，讓尚處于小齡階段的小學生對于一些語文表象知識有更深入的了解與理解，為他們未來的語文學習可以打下較堅實的基礎。這就是說，小學語文課堂教學在網絡化教學模式的實施下，可以讓小學生借助于網絡化的平臺不斷拓展自己的閱讀空間，最大限度地突破語文教材的文本限制，提出一些新的問題，并通過與教師和同學的討論獲得全新的語文學習感受，不僅可以激發出小學生對于語文學習的興趣，還可以大大增強語文學習效果。

（2）小學語文課堂教學應該充分利用好網絡來開展寫作實踐教學活動。應該說，小學語文課堂教學并不是僅僅局限于語文理論知識的教學，實際上是一門實踐性較強的學科，主要就是利用語文知識寫作。那么，小學語文教師應該充分利用好網絡化教學工具，引導小學生進行語文寫作實踐活動。首先，小學語文教師可以獲得很多語文寫作相關的教學信息資源，這可以成為教師指導小學生的教學方法，即小學語文教師可以指導小學生通過網絡工具搜集更多的語文寫作素材，小學生可以根據自己的學習情況與實際學習需要來進行網絡資料搜集與整理，從而更好地開拓自己的語文寫作思維，不斷地充實自己的語文寫作資料庫，尤其是那些語文學習后進生有一個更好的學習氛圍與學習機會。如果這種網絡語文寫作資料搜集與整理是一個寫作的前期準備工作，那么接下來，小學語文教師就應該利用網絡工具改革原先的語文寫作評價方式。這就是說，在小學語文教學過程中，教師應該重視對小學生寫作作業的自我修改與相互修改能力的培養及提高。盡管小學語文教師曾經嘗試過改革語文寫作評價方式，但是很多評價方式都會受到時間與空間的局限性而無法充分施展開來。然而，這種現代化的網絡工具是最大限度地突破傳統教學中時空的限制，讓學生有更自由且個性化的學習寫作時間與空間。學生在網絡上寫作，不僅可以大大提高他們的寫作興趣，而且可以提高他們的寫作速度，并在網上寫作天地里交流與互動。教師可以對他們的作文進行評改，學生之間也可以進行寫作交流與互評，這樣的網絡化寫作教學顯然營造了一個更方便快捷的評價渠道，進一步擴大了小學生的語文寫作互動交流空間，有利于提高小學生的寫作能力。此外，小學語文課堂教學中還可以通過網絡工具進行實際的練筆實踐教學。小學語文教師可以引導小學生充分利用網絡工具對語文寫作進行相關知識信息的搜集與處理工作，不僅可以大大提高他們的信息意識，還可以提高他們的信息能力，讓他們通過網絡寫作學習方式拓寬自己的寫作思路，并在相互評改中提高自己的語文寫作興趣與積極性，進而讓網絡真正成為小學語文教師提高語文寫作教學效率的得力助手。

4.結語

小學語文課堂網絡化教學模式是一種全新的教學模式，具有互動性與個性化特征，能夠調動小學生的語文學習積極性與主動性，讓他們成為小學語文課堂上的學習主體，教師可以通過網絡工具向學生更好地展示教學內容，培養學生的語文閱讀語感，提高他們的語文寫作能力，真正實現小學語文課堂網絡教學的生境互動、生生互動及師生互動。

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