小議生命教育中的挫折教育

葉聰華

摘 要： 作者主要針對當前小學教育中有關生命教育中的挫折認識及思索，提出一些看法和建議。

關鍵詞： 挫折教育 生命教育 意義

挫折是什么？

失敗說：“挫折是成長路上永遠翻不過去的山，因為翻過一座山，前方又會有另一座山。”

懦弱說：“挫折是成長路上的一片荊棘地，會把人扎得遍體鱗傷。”

沮喪說：“挫折是被擊倒后的眩暈，讓人丟棄了信心，迷失了前進的方向。”

這時，但丁走過來說：“走自己的路，讓別人說去吧。不管別人說成長路上有多少挫折，你都要勇敢走下去，只有挫折會讓你成長。”

馬克思曾說：“在科學的道路上沒有平坦的大道，只有不畏艱險，勇于在陡峭山路攀登的人才有可能達到光輝的頂點。”這就告訴我們做學問、搞科研，沒有吃大苦、耐大勞的精神，沒有經過千百次挫折失敗，是不能取得成功的。法國的巴爾扎克曾說：“苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。”

人生在世，不可避免地會陷入種種困境。新世紀，由于競爭的存在，甚至在某些方面日益激烈，一些人一時陷入困境是常有的事。古人云：“大事難事看擔當，逆境順境看襟度。”人之高下，往往正在于此。然而，“不經歷風雨，怎么見彩虹？”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，只有讓孩子們在實際生活中接受磨難、經歷挫折，經受得起困難和挫折，才能從中體驗人生的真諦，才能增強適應各種條件、環境的能力，才能在實際斗爭中增長才干，逐步形成艱苦奮斗、不怕犧牲、自強不息的意志，才能在人生道路上綻放出生命的火花。

球王貝利成名后，有個記者采訪他：“你的兒子以后是否也會同你一樣，成為一代球王呢？”貝利回答：“不會。因為他與我的生活環境不同。我童年時的生活環境十分差，但我正是在這種惡劣的環境中磨煉堅強斗志，使我有條件成為球王，而他生活安逸，沒有經受困難的磨煉，他不可能成為球王。”

這種對孩子的艱苦訓練，挫折磨煉，往往被家長和教師忽視。特別是在當前獨生子女多，改革開放后經濟發展，人們生活普遍提高，早已告別饑寒，向溫飽、小康水平邁進的今天，在許多人都把獨生子女當成小皇帝、小公主，全家人都圍著他們轉的情況下，要提倡對孩子的挫折教育是有一定難度的，不易為人們所接受。

在學校里，為了學生的安全，教師不愿開展那些可能帶來危險的艱苦訓練活動，因為稍有不慎，就會給學校、教師個人造成很大麻煩。在家里，家人總怕孩子受委屈，連簡單的個人衛生都不讓干，甚至連在學校里當值日生，也要由父母、爺爺、奶奶代勞。平時可以看到：上學、放學時校門口有大量自行車、摩托車甚至小汽車接送。隨著生活條件的改善，孩子數量相對減少，家長對孩子越來越寵愛，總想為他們創造盡可能優越的環境，讓他們的生活過得舒舒服服。殊不知，這樣的想法和做法在某種意義上說反害了孩子們。這種養尊處優的生活只能培養孩子的嬌氣、任性、傲氣，在家里頤指氣使，無所顧忌。一旦遠離父母，則畏難如虎，稍有不順，無所適從，甚至連生活也無法自理。

針對以上存在的問題，我們應做好以下幾點：

1.要像研究寓教于樂的理論一樣，研究確立挫折教育的理論。把挫折教育作為一門人生的必修課，使學校、社會、家庭充分認識到這是一門思想品質、心理素質、道德行為、生命教育的基礎課。

2.要使孩子們逐步理解并認識到吃苦耐勞的教育是自己成才的必由之路。“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其肌膚”，講得就是自古以來凡是大有作為的人或擔當歷史重任的偉人，都必先受苦受難，歷盡艱辛。“苦難”是通往勝利成功的階梯和橋梁。正如美國的李藍所說：“不要輕蔑任何的不幸與苦驗，我們在它里面學到的東西比書本上要多。”

3.開展抗挫折教育，可以由課堂延伸到課外，關注學生的現實挫折體驗。比如布置一些社會調查的任務，設計一些富有挑戰性的活動或作業讓學生參與，通過活動，讓學生獲得多種情感體驗，敢于面對各種困難，并在活動中體驗成功的快樂。

4.學校、社會和家庭應盡可能地為孩子們的挫折教育創造可實行、可操作的實際條件，堅持適當地、恰當地開展這一活動。

人生就是這樣，到處充滿考試失手、競爭失利，即使快樂的人生，也會有痛苦，有的人能直面挫折，化解痛苦；有的人卻常常夸大挫折，放大痛苦。可見，面對挫折，我們可以有不同的選擇。讓微笑代替痛苦，讓進取代替沉淪，讓振作代替失意，不要因為一次小小的挫折而放棄美麗的一生。笑對挫折，會讓你領略到清風、明月的美麗和最終勝利的喜悅。

讓我們帶著這樣的一首小詩踏上人生之路吧：

我微笑著走向生活，無論生活怎樣回敬我。

報我以平坦嗎？我是一條歡快的小河；

報我以崎嶇嗎？我是一座大山莊嚴的思索；

報我以幸福嗎？我是一只凌空飛翔的燕子；

報我以不幸嗎？我是桿勁竹經得起千擊萬磨。