關(guān)于小學(xué)素質(zhì)教育若干問題的思考

李宗日

摘 要： 素質(zhì)教育已提出多年，但并沒有完全落到實處，當(dāng)前素質(zhì)教育在有些地區(qū)仍然流于形式。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃提出，素質(zhì)教育，對可持續(xù)發(fā)展提出新要求。本文從我國目前推行素質(zhì)教育中出現(xiàn)的若干問題入手分析這一問題。

關(guān)鍵詞： 教育改革 素質(zhì)教育 教育評估體系 輿論導(dǎo)向 形式主義

自上個世紀八十年代開始，我國的教育改革便風(fēng)起云涌。上世紀末，我國提出了素質(zhì)教育理論。一九九九年，國務(wù)院頒發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，2014年，國家提出了十年教育發(fā)展規(guī)劃綱要，這是一件了不起的事情。這個決定要求我們端正思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

然而，如今個別地方和部分學(xué)校的學(xué)生依然背著“沉重”的書包，教師評價仍然立足考試結(jié)果。甚至由于課程增多，學(xué)生的任務(wù)量相對來說是加重而不是減輕。我國部分地區(qū)，特別經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，目前所謂的素質(zhì)教育還只是一種口頭上的“素質(zhì)教育”，沒有真正落到實處。

為什么國家教育部提出的要求不能得到很好的實施呢？這其中有多方面原因，現(xiàn)我從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、素質(zhì)教育與當(dāng)前的教育評估體系之間有矛盾

當(dāng)前，世界各國基本上都有考試，但對于考試結(jié)果的評價制度很不一樣。西方國家特別是美國，它們把考試當(dāng)成是檢測學(xué)生的一個手段，但不是評價學(xué)生的最終指標。據(jù)統(tǒng)計，美國中小學(xué)的基礎(chǔ)教育在世界排名第三十位，它們的中小學(xué)生對考試不像中國學(xué)生那樣重視，當(dāng)然，成績也不可能有中國那樣好，我國小學(xué)課程難度已經(jīng)達到美國中學(xué)的課程難度。可是，美國的高等教育卻很出色，不要說有多少先進的理論和科學(xué)知識在美國產(chǎn)生，僅就美國大學(xué)生的創(chuàng)造性來講，中國學(xué)生遠不可及。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我認為，主要原因還是美國教育從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的個性和自主創(chuàng)造能力。教師不會因為一個學(xué)生的成績差而把該生視為“差生”。在教師眼里，那些沒有自己的思想、沒有有主見的學(xué)生才是真正的“差生”。所以，美國學(xué)生的成績雖然不理想，但他們有了最優(yōu)秀的東西——創(chuàng)新能力。中國學(xué)生經(jīng)歷中小學(xué)不間斷的知識灌輸，到了大學(xué)可謂“江郎才盡”，雖然成了有滿腦子知識的“知識分子”，但已無創(chuàng)造力可言。

很多學(xué)者和教育專家注意到了這種情況，素質(zhì)教育也就應(yīng)運而生。我國素質(zhì)教育的目的是一改傳統(tǒng)應(yīng)試教育以考試成績?yōu)橹鞯谋锥恕５侥壳盀橹梗艺J為中國某些地區(qū)還是把學(xué)生的成績作為評價學(xué)生的主要手段，甚至是唯一手段。據(jù)報紙報道，深圳2014年就有一位教師因體罰學(xué)生而被開除，體罰學(xué)生的主要原因就是學(xué)生不聽課，成績太差。為什么這樣的事情會發(fā)生？難道是教師不知道體罰學(xué)生是錯誤的嗎？不是，而是教師面臨教學(xué)成績的壓力，學(xué)生同樣面臨考試成績的壓力。學(xué)生成績不好，教師就是差教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有意見，學(xué)生家長有意見。學(xué)生考得不好，就是“差生”，老師不會給好臉色，家長也不給好臉色，輕則批評，重則打罵，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不可理喻的體罰情況。

在這種大環(huán)境下，教師不可能不把成績作為自己的出發(fā)點和歸宿點。因此，上課時會以傳授知識點為主，教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容會一五一十地講好講透。至于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是排在第二位的，有些教師甚至在備課時根本沒有考慮到這一點，一堂課下來都是知識點的講解。因此，學(xué)生個性不能很好地發(fā)揮，創(chuàng)新能力更得不到培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生成了書呆子，或者成了厭學(xué)者。即使能讀到大學(xué)，也只是一個墨守成規(guī)、思想僵化的青年人。

另外一個原因就是我國現(xiàn)行的升學(xué)錄取制度。小學(xué)升初中要達到一定的分數(shù)線，中學(xué)升高中要達到一定的分數(shù)線，更主要的是高中升大學(xué)的分數(shù)線，分數(shù)達到規(guī)定的要求就能通過，否則就不能通過。這樣，教師就不能不以傳授知識點為主，因為考的就是知識。所以，升學(xué)制度需要改進和完善。

二、素質(zhì)教育與當(dāng)前的輿論導(dǎo)向之間有矛盾

一方面，國家大力提倡素質(zhì)教育。《中國教育報》、《師道》、《小學(xué)語文論壇》等多家知名報刊經(jīng)常登載一些素質(zhì)教育的文章，這是正面的。另一方面，報紙和電視媒體則在每次大型考試后登載狀元，高考狀元倒也罷了，現(xiàn)在又有了中考狀元。試想，這種報道會有什么正面效應(yīng)呢？如果要說有的話，那就是給家長和學(xué)校造成一種無形壓力。我認為，媒體在報道有關(guān)教育方面的信息時，更應(yīng)注意其長遠影響，因為媒體的影響力很大，影響的面也很廣。現(xiàn)在國家提倡素質(zhì)教育，媒體更應(yīng)該多報道一些有關(guān)素質(zhì)教育方面的信息。

三、素質(zhì)教育與形式主義之間的矛盾

當(dāng)前，我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，珠江三角洲、長江三角洲及京津地區(qū)的經(jīng)濟較發(fā)達，中西部地區(qū)的經(jīng)濟則相對落后，這種狀況對于實施素質(zhì)教育有一定影響。經(jīng)濟發(fā)達的地方有物質(zhì)條件實行，而中西部地區(qū)則較難。可是，在有條件的地方素質(zhì)教育也不是真正落到實處。什么原因呢？就是形式主義在作怪。

在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)及中西部主要的大城市，學(xué)校硬件一般說來都較好，可以達到國家要求的標準。比如，電腦、電視機、投影儀、電教室、電腦室、自然實驗室、音樂室及科技室等一系列先進功能室都有，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。但是，此類功能室真正發(fā)揮了它們應(yīng)有的作用嗎？只能說在一定程度上發(fā)揮了作用。原因一是可能沒有專門配制教師，主科教師除了教主科外，還要教“雜科”。原因二是可能即使有專門的“雜科”教師，也不是真正“專門”的，大都是一些快要退休的老教師。原因三，也是最主要的原因，就是我們把科學(xué)、綜合實踐、地理、音樂、體育、美術(shù)等課程視為雜科。

基于此類原因，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)雖然有了實行素質(zhì)教育的硬件設(shè)備，但并不能把這些設(shè)備的作用完全發(fā)揮出來，既沒有制度上的保障，更沒有有利的社會大環(huán)境。因此，實施素質(zhì)教育困難重重，需要多方努力。

總之，我國的素質(zhì)教育正在進行中，特別在國家中長期發(fā)展綱要的要求下，中青年一代教師更應(yīng)為素質(zhì)教育的落實貢獻自己的應(yīng)有力量。