利用備課組活動開展實驗教學研討的思考和實踐

孟湘蓮

摘 要： 針對備課組活動形式單一、內容缺失等現狀，結合實驗教學改革大背景，本文提出了一項備課組活動方案，即在備課組活動中開展實驗教學研討，闡述了在備課組活動中開展實驗教學研討的必要性、研討內容和具體操作，旨在增強備課組活動實效性，推進實驗教學改革，提高教學效率。

關鍵詞： 備課組活動 實驗教學 交叉實驗培訓

備課組作為學校內部一個重要的組織，對推動學校教育教學舉足輕重。但現狀是，許多學校的備課組活動根本沒有開展，即使開展了，有些備課組活動也是拉呱會，備課組成員圍在一起聊家常，或者就是由主講人讀一篇從教育教學雜志上摘錄下來的論文，將教學參考書里的教材分析、教學建議說一遍，其他老師負責聽，有些老師就是換個場地批作業……沒有發揮備課組活動的功能。如何讓備課組活動內容具體且有實效？我認為，把實驗教學研討作為備課組活動的具體內容，能夠對備課組活動開展的多元化、具體化和實效性起作用，同時對實驗教學的深化、操作性和有效性的提高有促進作用。

一、備課組活動中開展實驗教學研討的必要性

實驗教學改革是“深化教育教學改革，創新教育教學方法”的重要內容。新課程標準倡導“自主、合作、探究”教學，反對“接受學習”，鼓勵教師在教學過程中避免以背實驗結論代替實驗操作，不給學生奉送真理，而要讓學生發現真理。一線教師要行動起來，為實驗教學改革添磚加瓦。

學習金字塔理論指出，采用“做中學”或“實際演練”這種學習方式，兩周以后學習的內容可以留下75%，學生在實驗過程中容易建構新知識，且能夠較好地強化鞏固。德國教育家拉伊在《實驗教育學》中論述了實驗在教育中的作用，拉伊認為：“教育決不能是被動地接受和吸收，它必須是主動的、創造的、建構的、積極的和活動的。”“教育中的因果關系極其復雜，因此要在有意識地控制條件下，觀察各種引發的現象，也就是說，要進行實驗。”由此可見，實驗教學對培養學生的動手能力、分析解決問題能力、科學嚴謹的思維方式等有不可替代的作用，也是培養學生創新能力的有效途徑。教師們要時刻銘記：“僅靠理解和記憶，培養不出科學家”，積極投身實驗教學中。

目前初中《科學》教師開展實驗教學主要面臨以下問題：（1）教師教學技能、業務水平、教學經驗層次不同，水平高低差異大。如：新任教師對許多實驗不熟悉；教師們來自不同的專業，要面臨非專業學科的教學，也要做不屬于自己專業的實驗，化學專業畢業的老師要做生物、物理、地理實驗。他們對非本專業學科的實驗操作規范、儀器的正確使用和維護、實驗技巧不夠熟練，甚至對本專業的實驗規范不清楚；很多老師有些實驗根本不會做，他們遇到難度大、現象不明顯的實驗往往采用視頻、FLASH、多媒體課件、口述來替代實際的動手實驗。（2）在教學過程中，教師對實驗的重點、難點、要點及要達成的目標把握不夠。（3）教師對實驗的改進和創新意識不強。（4）在教學過程中，實驗的成功率低、可見度差、不安全環保、實驗用品浪費……這些問題往往發生在教師個人身上，如果多位教師相互發現問題、取長補短、集體研討，交叉培訓，就可以使實驗教學更優化，備課組活動就是落實實驗教學研討的最佳平臺。

二、實驗教學研討的內容

我所在備課組的成員，在備課組活動時，堅持開展實驗教學研討。為了讓研討有針對性，主要從以下方面展開研討：下一周內計劃要開展的實驗（包括教材上的實驗、需要補充實驗和課外實驗）、實驗分類、實驗的編排順序、實驗用品的選擇、實驗的呈現方式、各實驗的重要性、實驗難點及突破方法、實驗要點、實驗規范、實驗的改進創新、實驗的安全事項……大家群策群力，最后制訂出最佳實驗教學方案。討論的結果及時記錄在表格中（見樣表）。全組老師目標只有一個——把課堂還給學生，讓學生動手動腦做實驗，在做中學。

三、備課組活動中展開實驗教學研討的具體操作

為了更方便實驗教學研討，備課組活動地點由原來的備課室改到實驗員辦公室。每周活動一次，活動分四部分。

第一步：集中討論，制訂計劃。

備課組成員結合下一周的教學計劃，列出教材中的實驗及補充實驗的名稱，并對實驗進行分類。討論確定需要開展的實驗、實驗用品、重點、難點、要點、實驗編排順序，由負責人及時記錄在設計好的表格中。在所列實驗中，挑選出實驗難度大、成功率低、實驗細節多的實驗，共同探討，提出實驗方案、步驟和注意事項。

第二步：動手操作，暴露問題。

組員一同到實驗準備室，協同實驗員一起準備實驗用品，組員按照實驗清單動手實驗操作。在實驗過程中，組員相互指出不規范操作；發現實驗過程存在的問題，如：儀器的損壞、試劑變質、裝置缺陷、實驗現象不明顯、實驗方案不合理處等；發現偶然因素對實驗的影響；分析實驗失敗的原因；積累成果的經驗；提出在實驗中的注意事項和疑惑……盡可能多暴露實驗中的問題。

第三步：交叉實驗培訓，攻堅克難。

針對第二步中的問題，開展交叉實驗培訓。有經驗的老師傳授技巧，會的手把手教不會的，本專業的老師教其他專業的老師，好的實驗方案代替差的。互幫互教，突破難點，然后重新實驗操作，確保實驗達到最優化。在實驗過程中，組員也可以提出改進和創新方案，積極嘗試，以增強實驗的趣味性、可見度。

記得在準備《氣壓與水的沸點》這個實驗時，全組老師裝配了四套實驗裝置進行實驗，實驗過程中每一組都出現了許多的插曲。第一組實驗發現注射器密封性不好，燒瓶中加水太多很長時間都沒有沸騰。該實驗老師正準備更換注射器時，徐利新老師及時上前，找來凡士林涂抹在活塞上，來回轉動幾下，問題迎刃而解；王俊老師則告訴大家：“用剛燒好的開水，又快又好。”第二組往瓶內打氣時，由于氣壓過大，橡皮塞從燒瓶口爆出來。該實驗的老師心有余悸，馬上反思：“打氣時用力不能太猛，要緩慢推活塞。”第三組為了節約時間在燒瓶中加較少量的水，最后始終沒有成功；大家過來幫忙分析：“水太少，瓶內空氣較多，氣壓不容易減小”、“水少了，沸騰時氣泡不容易觀察”、“空氣多，水蒸氣充滿瓶內散熱快”……第四組老師試驗時把玻璃注射器打破了，酒精燈帽沒有豎放在桌面而滾動掉地上。這些突發狀況在課堂教學中時有發生，在課前就被老師預見到，得到很好的處置。

在準備《覆杯實驗》時，大家發現實驗室提供的硬紙板不夠平整，易吸水變軟，不適合用來演示實驗，魯孟提出：“用學生飯卡代替硬紙板。”大家立即試驗了一下，效果不錯。我想起以前學到的一個實驗改進：“我們可以用硬質的礦泉水瓶和乒乓球來進行實驗，這樣成功率高、材料來源于生活，有利于激發學生興趣！”鄭瑋接過話題：“瓶蓋和乒乓球也可以做這個實驗，可以讓學生分組實驗，用水量也很少，現象明顯。”姚秀鋼補充：“還可以在礦泉水瓶中裝一些熱水，然后倒出，蓋緊瓶蓋冷卻，瓶子變癟，說明大氣壓的存在。”王俊：“在瓶蓋上和平身下部事先鉆一個小孔，裝滿水，用手指按住瓶蓋上的孔，水不會從下面小孔流出，手放開，水流出，這個實驗可以很好解釋陰陽壺的原理。”經過一番討論，大家決定“一材多用”，利用礦泉水瓶的相關實驗展開課堂教學，既尊重課本上的實驗，又有改進、創新。

第四步：準備器材，協調教學時間。

實驗完畢，組員一起完善需要的實驗用品，整理好放入實驗盒備用。各任課老師根據課務安排，協調好實驗用品的使用時間，避免沖突。

三個臭皮匠，頂個諸葛亮，集體的智慧必將成功結晶，讓實驗教學研討點亮備課組活動這一舞臺。