淺析新課標理念下的高中數學分層教學

陳媛

一、引言

數學是一門比較難學的學科，但是在高考中又占據著重要的地位。每個學生對數學的興趣及接受能力都不一樣，數學老師在教學中，如果仍采取傳統的教學模式，不但不能提高教學質量，還會打擊學習成績比較差的學生的自信心，使他們失去對數學的興趣。針對這一情況，新課改推行后，開始采取分層教學的方法，根據每個學生不同的學習情況采取不同的教學方式，促進學生學習成績的提高。

二、高中數學采取分層教學的原因

1.學生學習情況的差別

數學對學生的空間想象能力及邏輯性思維能力要求比較高，有的學生擅長文科類的記憶與分析，在邏輯性思維與空間想象能力等方面就稍微有所欠缺，因此教師應該根據學生理解能力及思維方式的不同決定教學方式。對學生進行分層次教學，有利于教師提高教學質量，同時有利于學生提高學習能力。

2.每個學生的學習需求不同

每個班里的學生學習水平和學習能力不同，他們對教材知識點掌握的程度及綜合運用能力也不同，教師在指導學生的時候，不能把同一種教學方法套用在每個學生身上，一定要因材施教，注意觀察每個學生的學習進度，以此確定學生需要指導的知識點是哪方面。比如數學老師在班里講解難度大的教學內容，這對于學習能力強的學生來說無疑是比較容易接受的，但是處于中等水平的學生或者處于下游水平的學生，他們就不易接受，進而覺得數學太難學，以至于降低學習的興趣，產生放棄數學的想法。因此，采取分層教學的方式能夠最大限度地滿足每個學生不同的學習需求，使每個學生都獲得一定程度的進步，進而對學好數學產生自信心。

3.新課標理念的需要

隨著社會的發展，社會對人才要求越來越高，需要的不是應試教育下的書呆子，而是全面發展的人才，因此新課程改革后要求教師重視培養學生的學習能力，全面培養符合社會需求的新型人才。在這樣的情況下，采用傳統的教學模式、考試和評價標準根本不能滿足社會對人才的需求，因此國家為了提高學生的綜合素質，開始推行素質教育，素質教育中的分層教學模式正好符合目前推行的教育理念，同時能培養學生的學習能力。

三、高中數學分層教學實施方法

1.對學生的學習情況進行分層

教師可以根據學生的學習能力、學習興趣，以及學習深度等方面進行一個層次的區分，分類的時候教師一定要根據實際情況而定，比如教師可從課堂上或者作業中觀察學生情況，并且利用課余時間與學生進行交流，在這個過程中，了解每個學生的興趣愛好及知識的掌握深度。在把學生分類后，根據他們的不同需求給他們制定不同的作業要求及學習方法，同時密切關注每個人的學習情況，制定的學習任務要隨著實際情況的變化而變化。

當然，也可以按照新課標的要求按照學生的學習成績及學習能力進行分類，比如把學生分為D，E，F三個層次，D代表的是綜合能力處于下游的學生，E代表的是綜合能力處于中游的學生，F代表的是綜合能力處于上游的學生。那么對于D布置較簡單的課內作業即可；而對于E則需要布置一定量的課后作業；最后對于F，除了布置一定量的課后作業外，還需要增加難度。在此基礎上，還需要密切關注學生的進步情況，根據他們的實際情況進行調整。

2.根據學生的分層情況制定教學方案

在對學生分層次的基礎上，高中數學老師的教學方法要做出相應的改變，必須最大限度滿足各個層次學生的需求。首先，要激起學習成績處于下游的學生的學習興趣，在他們扎實地掌握基礎知識后，給他們布置相對應的練習題，幫助他們鞏固知識點，使他們的成績盡快得到提高；其次，對于成績處于中游的學生，在理解了基礎知識后，要注重培養他們的數學思維能力及給予方法上的指導，給他們布置對應難度的練習題，鞏固強化他們的數學思維能力，不斷提高他們的學習能力；最后，對于學習成績處于上游的學生，要注重培養他們的自主思考能力及創新思維能力，給他們布置難度大的練習題，更深地挖掘他們的潛力。

3.對不同層次的學生進行不同的考核標準

傳統的學生成績都是按照同一個考核標準進行衡量的，這樣的情況下，有可能使成績處于下游或者中游的學生看不到自己成績的進步，對數學產生排斥心理，失去興趣。如果根據學生分層次情況制定不同的考核標準，使每個層次的學生在本層次進行比較，這樣成績處于下游或者中游的學生會看到自己的進步，從而增強自信心，有利于數學成績的提高及學習能力的培養；而成績處于上游的學生看見本層次學生的進步，也會激發他們的好勝心，從而更努力地學習。

4.根據不同層次的學生布置不同難度的作業

每個學生對知識的掌握情況不一樣，學習水平也不一樣，在布置作業的時候，就要根據層次的不同決定題目的難度。第一，高中數學教師可以把題目難度不大的布置給成績差的學生，對于他們來說，主要是扎實地掌握課本知識，因此課后的作業要體現課本的知識點，幫助學生鞏固教材知識。第二，把難度中等的練習題布置給學習成績中等的學生，對于這類學生，不僅要求他們充分的掌握教材內容，還要使習題有所變化，鍛煉他們的分析能力及應用能力。第三，把難度大的練習題布置給成績優秀的學生，這類學生基本上都能靈活地運用教材知識，他們需要加強的是怎樣才能靈活地把所有知識聯系起來，因此課后練習題要具有發散性的特點，從而鍛煉他們的數學思維能力。另外，要注意的是學生的課后習題不能長時間地固定在同一階段，一定要觀察學生的學習情況，了解他們的進步程度，從而決定要布置哪一類型的作業。

四、結語

新課標理念下的高中數學分層次教學改變了傳統教學的方法，教師開始注重培養每個學生的學習能力，分層次教學能夠最大限度地滿足各個層次學生的需求，有利于從整體上提高學生的學習成績，培養他們的創新思維，這對于提高教師的教學質量有著重大的意義。