高中語文小說教學從平面到立體的思維轉變

施春娟

小說同其他文體相比，具有更為震撼人心的藝術魅力，可以幫助學生增強藝術審美情趣與寫作能力。然而現今高中小說教學情況并不十分樂觀，學生對于小說教學的滿意度偏低。若想改變這種狀況，教師應當從對小說的深度把握及小說對學生心理輻射能力把握兩個方面著手調整教學，讓小說教學從平面走向立體。

一、對小說的內涵與外延加以把握

對于深度把握小說而言，應當從內涵和外延兩個方面加以探討。首先是內涵的把握，教師可以利用環境分析的方法向學生傳達小說的深刻性。在每一篇小說中，作者都會著力塑造一個或者數個生動的人物形象，一般人物形象的塑造需要依靠動作、語言、心理或者肖像描寫等，而各種描寫都有著密切的互相依存關系，它們一方面要同小說故事情節相協調，另一方面也要和描寫的客觀社會環境、自然環境相協調。環境不僅可以起到帶動小說故事情節向前發展的作用，同時還可以為小說奠定敘事基礎，起到渲染氣氛的作用。通常情況下，高中階段小說教學要使學生把握社會環境與自然環境。比如在教授魯迅的小說《祝?！窌r，教師應當給學生以必要提示：魯四老爺破舊陰暗的書房，再加上年年如此家家如此的祝福，都是一種外在環境基調，顯現出了時代性對寡婦的鄙視，顯現出了人和人之間的冷漠，這些生活環境的襯托，讓祥林嫂的命運悲劇得到了深刻揭示。

其次是外延的把握方面，教師可以利用主題深化的辦法向學生傳達小說的深刻性。主題是小說的靈魂，所以在教學過程中，教師需要從多個方面對一篇小說的主題進行分析，從而讓學生了解小說里面故事情節發展的本質、人物命運呈現的真諦。比如在《祝?！分?，我們既應分析了解小說主要人物祥林嫂那受到戕害與壓迫的命運，也要對其善良、淳樸的性格加以研究，同時關照、體會封建制度與封建禮教環境下社會現實無比黑暗的本質，借助多方面系統分析，使學生認識到下層勞動婦女遭受封建地主階級殘暴對待的客觀事實，揭示出封建禮教害人嗜血的本性。

二、對小說的內容與人物加以聯想

聯想可以暫時把教學主線切斷，并在此契機下開展相關學習內容，引入作品背景材料等相關知識點，或者是和教材節選小說有關系的文章等。在小說教學的具體過程中，比例適當的聯想方法能夠讓教學內容變得更加豐富，同時可以起到活躍氣氛、增加學生知識面的作用。

比如教師在處理《紅樓夢》中的經典章節《林黛玉進賈府》時，便可以從王熙鳳出場這一片段中展開對學生有利的聯想。第一，教師可以給學生時間，使其認真閱讀教材中的有關文字，并利用多個視角共同滲入的辦法了解王熙鳳這一人物形象。第二，教師要帶領學生進行討論，分析探究王熙鳳出場的氣勢、穿著的服飾、容貌的展現，特別是要詳細揣摩她與林黛玉相見時所表現出的表情特點。在多個角度的分析中，得到最接近真實的王熙鳳性格特征。而為了加強學生印象，教師可以繼續展開深入聯想：將《紅樓夢》里面其他相關章節拿到課堂上來，比如原著的第十二、十三以及第六十八回等。這種做法可以同時起到了解教材與認識原著的雙重作用。比如在原著第十三回中，王熙鳳協理寧國府時，雖然當時已經掌握了榮國府的大權，可是處理喪葬事情的經驗尚且不足，因此很希望得機會展示才干，在這件事中，其強干與貪權特征展現得非常明顯。從此一回中，學生也就更清楚地了解到林黛玉進賈府時對這一人物形象的刻畫作用。

三、對小說的故事與情境加以再現

對小說的故事與情境加以再現，目前比較方便的有兩種途徑，其一是借助表達能力培養，對情境進行描述，使學生能夠對小說產生更加濃厚的興趣。高中階段所接觸的小說作品一般都較有深度，一方面對故事情節正常描述，另一方面也增加了社會環境背景的描寫，給學生帶來一幅生動的社會與人文畫卷。故而教師在教學中，要給學生提供組織語言表達故事情節的機會。

其二是借助角色扮演指導，對故事進行再現。在具體的教學過程中，教師比較偏重于對小說人物形象做詳細描述，從而期望增強學生的鑒賞水平。在傳統的平面思維下，教師的描述占據了課堂的多數時間，故事情節、人物心理等的介紹一一從教師口中傳入學生耳中，這種方法在一定程度上阻礙了教學內容的傳輸效果。教師一定要注意增加學生的主體感受性實驗，讓學生在立體的氛圍中理解與小說有關的自然環境、社會環境、人物心理等，在感受中理解小說人物的悲歡命運、悲喜情感?；谶@種認識，課堂上的角色扮演環節簡直為教學所必須，比如學習《林黛玉進賈府》，教師可以讓學生在課后自行設計一段短小凝練的課本劇，經過認真編排后在下次課前展示。學生在自主表現平臺上的創造發揮，能夠幫助自我實現對林黛玉、王熙鳳、賈母等人物性格的深入分析，預期教學目標的達成將會更加輕松。

在小說教學中，采取立體式教學思維，教師要充分結合生活、情感、審美、創造等方面的體驗教學，從縱向與橫向兩個方向對小說加以拓展，并使之走向學生生活視野。

（作者單位：海門市三廠中學）