新課程改革中如何提高物理教學的有效性

焦陽天

新課程改革中，教師的角色發生了變化，由傳統的知識灌輸者轉變為學生學習的引導者。其實教師在課堂上的角色是多元化的，可以是引導者、領路者、組織者，也可以是啟發者、合作者、釋疑者、欣賞者等。在不同的教學情境中，教師需要扮演不同的角色，在實現有效教的基礎上，促進學生的自主學習，從而提高教學有效性。教學相長的課堂才是有效的課堂。

學生是學習的主體，有效教學應著眼于學生學習的有效性，關注學生通過自主學習建構知識體系、鍛煉能力、進行情感體驗。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標的學習方法。當學生按自己的學習計劃有序地、獨立地開展學習，并及時評價和調整自己的學習進程時，自主學習就已發生。隨著新課程的深化改革，物理教育越來越關注如何促進學生的自主學習，從而提高教學有效性。下面主要討論教師如何以學生有效學習為出發點，注重課堂教學的細節，指導學生進行自主學習，以課堂上“有效教學”實現學生的“自主學習”。

一、課堂導入是課堂教學環節中的首要環節

學生開展好自主學習最關鍵的是學生要有主動學習的動機。如何最大限度地激發學生的學習動機？對于自然科學來說，學生的興趣、學生對于未知強烈的探索欲可以引領學生的自主學習。此時，教師作為引導者和啟發者，通過恰到好處的引入，可幫助學生開啟自主探索的大門。

例如在講《透鏡》這一節時可以提出這樣的疑問：發生火災時你立刻會想到水，水能救火，水火不相容，但你一定不知道水可以引起火。說到這學生愣住了，他們產生疑問：水怎么取火？接著給學生講一個真實的故事：一次翻船事故把五個人漂泊在一個荒島上，他們把兩個表蒙玻璃取下來，扣在一起，里面注入了清水，正對太陽光終于引燃了柴火。這樣設置疑問，激發了學生的興趣，強化了課堂教學效果。

二、通過有效設問，在小組合作中謀求學生思維的發展

優秀的思維品質包括五個特性：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。從思維品質的特征可以看出，好的思維品質需要獨立分析并具有創造性，這與學生自主學習要求學生獨立地、主動地學習理念不謀而合。可以說自主思維的發展是學生自主學習的內在要求。但是教師的思維過程不可能直接轉化成學生的思維，思維的發展只有靠學生自己獲得體驗。此時提問就成了學生思維發展的引路燈。通過一系列有層次、有目的、有指向的問題驅動，會讓學生在思考問題的同時，體會到思維的過程，在過程中總結經驗，逐步形成自己的思維方式，引導自身思維的發展。在討論問題的時候，教師可以采用小組合作學習的方式，引導學生集體討論，進行思維碰撞、共同思考。教師在這一過程中既是組織者又是啟發者，必要的時候還是釋疑者。

例如在學習《平面鏡》時，雖然學生對平面鏡很熟悉，但要理解成像的特點還是比較困難的，必須通過探究性實驗讓學生理解并掌握。而在進行探究實驗的過程中，雖然教科書已經以插圖和文字的形式詳細描述了實驗裝置和具體操作過程，但是平面鏡成像特點的探究具有開放性，特別是這是學生第一次自己動手進行一次完整的實驗探究，在實驗過程中同學們要不就是不知所措，要不就是按書上步驟按部就班，沒有思考每一步實驗的含義。筆者采用了以下一系列問題引領學生進行自主學習：1.你怎樣確定像的位置？2.怎樣比較像與物的大小關系？3.像與物的大小有什么關系？4.像與物到平面鏡（玻璃板）的距離有什么關系？5.平面鏡成的是虛像還是實像？你是如何發現的？6.像與物的連線與平面鏡有什么關系？當學生在集體討論中回答完這一系列層層深入的問題后，就會對平面鏡成像特點有了深刻的理解，此時學習就是有效的。

三、通過教師演示，引導學生在探究中自主學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這是對學生自主學習的要求最具體的描述。很多教師一直強調學生要自主學習，殊不知自主學習其本身就需要學習。也就是說學生如何參與、怎樣探究及如何自我管理、自我調控，都需要教師加以示范。教師作為領路者和合作者，在引導學生進行大量實踐的同時，與學生一起在實踐中體驗自己主動學習的快樂。

比如探究性學習的過程屬于學生自主學習的一部分，學生自主進行的探究性學習怎樣實現呢？在研究綜合實踐活動——探究樹蔭下的光斑時涉及好幾個探究性實驗。1.讓太陽光透過卡片上不同形狀的小孔，觀察紙面上出現的光斑的形狀。2.用卡片蓋住菱形小孔，遮住孔的一部分，讓太陽光透過小孔觀察光斑。3.移動覆蓋卡片觀察光斑的形狀和亮度。在利用這一系列探究性實驗幫助學生學會探究性學習的時候，教師僅僅將探究性學習的一般步驟告知學生，他們仍然對這個過程很懵懂。教師可以先展開討論小孔成像光斑的形狀和亮暗與哪些因素有關，再帶領學生根據探究性學習的一般步驟進行示范，讓學生直觀地感受探究的過程，再逐步放手，讓學生自己嘗試探究。這樣通過大量實踐，最終學生能熟練地進行自主探究。

四、關注課堂細節，讓學生在創造中收獲

有效學習關注的是學生在學習過程中獲得了什么，而學生獲得的東西并不一定是教師準備好的東西，因為學生的思維過程是個性化的，所以教師在課前做好充分的預設的同時，更應該關注課堂上的生成。教師應作為引導者和欣賞者，遇到突發性的問題不要退縮，而應該以欣賞的態度抓住學生思想的火花，引導學生運用科學的方法，朝著解決問題的方向發展。

例如在探究“凸透鏡成像規律”實驗教學中，物體在一倍焦距內成虛像，學生需要通過眼睛透過透鏡才能看到像，學生此時還認為可能是像太大了，光屏接受不下。在這一過程中，學生自己創造的利用實驗室的窗簾作為屏幕，發現也不能成像，這樣學生就更信服。

在整個課堂學習中，教師在不同情境下扮演不同角色，帶領學生在學習過程中不斷發揮主動性，實現學生學習的有效性。當然這只是對教師如何整體實施有效教學的初步設想，對于實施有效教學的很多具體方法還需要進一步在摸索中不斷總結。