如何讓小學(xué)語文作業(yè)不再是孩子的負(fù)擔(dān)

石志祥

摘 要： 作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)從教材內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新發(fā)展愉悅作業(yè)氛圍，使作業(yè)成為彰顯學(xué)生個(gè)性的天地，使學(xué)生養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的良好習(xí)慣，讓作業(yè)不再是孩子的負(fù)擔(dān)，而成為一種快樂和成功的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 語文作業(yè) 個(gè)性發(fā)展 良好習(xí)慣 成功的體驗(yàn)

作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。如何布置語文作業(yè)是廣大小學(xué)語文教師非常頭疼的一件事。以往重復(fù)抄寫的語文作業(yè)給孩子帶來繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生增長語文知識(shí)、提高語文能力。教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)靈活、開放、趣味、尊重個(gè)性、創(chuàng)新發(fā)展的愉悅作業(yè)氛圍，使作業(yè)成為彰顯學(xué)生個(gè)性的天地，使學(xué)生在自覺、自愿、心情愉悅的狀況下完成作業(yè)，從而增長知識(shí)形成能力，并且養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的良好習(xí)慣，讓作業(yè)不再是孩子的負(fù)擔(dān)，而成為他們一種快樂和成功的體驗(yàn)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性化

傳統(tǒng)作業(yè)布置中，大多數(shù)教師忽視指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用各種感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)、思考的過程，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本往來。學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造潛力得不到深入挖掘，難以獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。新課程要求作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是富有個(gè)性的，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。鼓勵(lì)學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料等表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片、攝錄的活動(dòng)錄像、排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如學(xué)習(xí)《草原》這篇課文，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅“草原美景圖”，體會(huì)草原令人心曠神怡的美景。秋天到來的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生到大自然中尋找秋天的足跡；還可以搜集贊美秋天的詩歌、散文，舉行“秋之韻”誦讀會(huì)；也可以寫和秋天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；或者拍攝一組反映秋景秋趣的照片……學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還廣泛獵取與教材相關(guān)的各方面知識(shí)，并且與大自然親密接觸。這樣，作業(yè)不僅是一個(gè)載體，還是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多種感官體驗(yàn)，在愉悅的情境中利用熟悉的材料挖掘和展示自己的潛能，不僅獲取許多知識(shí)信息，鍛煉全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到大量愉快而難忘的體驗(yàn)。

二、變“被動(dòng)完成”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

教師必須尊重學(xué)生的主體地位，盡可能創(chuàng)造條件，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)語文作業(yè)無非就是機(jī)械、重復(fù)的抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文……學(xué)生早已厭倦。在新課程指引下，我一改以前的做法，比如在教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械地抄寫。那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀、記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果學(xué)生想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯其能”，學(xué)習(xí)效率得到很大提高。

三、作業(yè)布置要體現(xiàn)層次性

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，面對(duì)有差異的學(xué)生布置相同的作業(yè)，定會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，是主體性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。因此，我改變?cè)瓉碜鳂I(yè)布置一刀切的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的“作業(yè)超市”，使不同層次學(xué)生能選擇適合自己的作業(yè)，不同學(xué)生能得到不同程度的發(fā)展。

比如學(xué)習(xí)了古詩《早春》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：

A.背誦、默寫古詩《早春》。

B.《早春》描寫了怎樣一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話。

C.學(xué)習(xí)作者韓愈的另一首古詩《晚春》（蘋樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛）。比較兩首詩中描繪的景物的異同。

A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；B項(xiàng)是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難、層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的。小學(xué)生具有好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己“最近發(fā)展區(qū)”里跳一跳摘到“果子”。

這樣，我們看到的是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，學(xué)生和教師之間是最真誠的朋友和伙伴，是民主、平等的交往。作業(yè)活動(dòng)是師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的發(fā)展過程，學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而把作業(yè)看成一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。