靈活演繹教材，追求有效教學

楊潤林

摘 要： 新課程理念下的高中地理有效教學有助于培養學生的自主學習能力和創新能力，更好地實現高中地理教學目標，對中學地理改革有重要意義。本文著重闡述如何靈活演繹高中地理教材，實現新課程下高中地理的有效教學。

關鍵詞： 新課程 高中地理 有效教學

教材是指具有特定結構，可供學生和教師閱讀、試聽和借以操作的材料，是課程目標的外在表現。地理教材是教師教學和學生學習的依據，是教學內容的主要載體。新課程強調教師的教學理念要轉變，選取對學生發展有益的教材，增添學生喜聞樂見的、反映實踐生活的內容，并充分體現課程性質與價值，“用教材”而不是“教教材”。“用教材”的前提是教師必須吃透教材、吃透學生，結合實際，靈活地演繹、有創造性地把“教材”處理加工成“學材”，實現有效教學。

當然教材并不是教學內容的唯一來源，教師在依托和尊重教材的基礎上應根據教學需要，選取符合學生實際水平并為學生熟悉、能理解、可挖掘的學習材料，充實教學內容。對教材科學合理地進行整合、重組和再造，力求使加工后的教材緊扣目標，突出重點，突出難點，讓教材的教育、教學功能得以充分體現，從而使之服務于課程目標、服務于教學、服務于學生，為此我在教學中對教材內容再創造做了以下探索。

一、用生活實際，深化個體感受——實現有效教學

地理有效教學的最好方法是將地理還源于生活，以生活的見聞、規律走進情境，激發學生學習地理的欲望。《地理課程標準》要求教師“創造性地創設貼近學生實際的教學活動情境”。

1.教材來源于生活。

地理教學與現實生活相聯系，不僅可以給教學鮮活的材料，而且可以引入五彩繽紛的生活景觀和多種多樣的社會生活現象中，激發學生的參與欲望，使他們對學習地理知識始終保持積極態度。

2.聯系生活實際激發學習興趣。

生活是豐富多彩的，生活中的地理現象是奇妙無窮的，當把千變萬化的地理現象與豐富的生活展示給學生時，必然會引起學生的興奮與激動。因此，在地理課堂中引導學生逐漸認識地理與社會實際的聯系，激發學生對地理的興趣，這對促進地理課堂教學有非常大的幫助。如在教學《地球》一章時，雖然生活在地球上，但學生對學習地球，猶如身在廬山中，比較難理解。假如把一個西瓜作為原始模型，無限夸張到宇宙空間，以它的紋理假象為經線，以它的瓜蒂為極點，以橫切面為赤道面……如果引申開來，學生的學習便不再枯燥。在教學中力求從學生身邊的事例著眼講授新知，從實際生活求得實感，易于接受，且讓學生覺得地理能增長知識，親切實用，從而引起興趣。

3.聯系生活實際加深對知識的理解。

人類生活在地理環境之中，各環境要素時刻作用人們的生活，許多地理問題在現實生活中都能找到典型例證，這些實際生活背景，與學生生活十分貼切，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學中要注重學生的生活經驗，用生活經驗突破學習內容，把地理知識有機地移植到生活中。用身邊的事例挖掘其中的地理規律，引導學生留心身邊發生的各種現象，積極開動腦筋，加強思考，有利于加深學生對地理知識的理解。

二、適宜重組地理教材內容——實現有效教學

1.新課改下靈活演繹教材成為必然——博取眾家之長。

新課程實行“一綱多本”，出現人教版、湘教版、中圖版和魯教版四種版本教材。在這種局面下，教材并不完全是按照課程標準的順序和內容劃分而編寫的，不同版本的教材由于對課標理解的差異、把握角度的不同，都在課標基礎上有所創造，各有特色。教師要注重對不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內容，可以將各版本中個性化的內容及相關表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長。

2.適宜的教材重組，可以達到事半功倍的效果。

近年來，國家推行素質教育，我省強力規范辦學行為，對地理學科的周課時數做了非常明確的規定。在這個大的背景下，和以往相比較，地理學科的課時量每周比原來減少二分之一。課時減少了，還要完成《課程標準》規定的模塊教學任務，很顯然傳統教學方法已不適應新的形勢。這就要求教師更新教學理念，創新教學手段，改革原來的教學模式，在提高課堂教學效率上下工夫，精心設計課堂教學的每個環節，合理利用課堂每一分鐘，大力構建地理課高效課堂教學模式。

教師既是教學活動的組織者，又是知識的傳授者和學生學習的指導者。教師上課，就是向學生傳授教學大綱所規定的種種知識和信息，并設法使學生理解和掌握這些知識和信息。但是無論教材編制得如何好，要使之被學生理解和掌握，還需要教師做一番加工、轉化，把教材內容進行重組構建，盡量充分地揭示知識的內在聯系，并以通俗易懂的講解、陳述、演示、論證等方式顯現出來，進入學生的知識體系，實現新舊知識相互作用，融會貫通。

那么，教師如何對教材內容進行重組構建才最有效呢？布魯納曾提出：欲使教材內容被學生順利掌握，教師應把包含在教材（課本）中的知識轉變成適合學生心理結構或認知順序的知識形式；所教材料必須與符合學生現有水平的形式提出和講出。這說明教師向學生呈現教材內容，如同教材編制者編寫教材一樣，應針對學生的認知水平，對教材內容進行重組構建，使傳授給學生的知識盡可能做到“結構化”，即將教材內容轉化成有意義成序列的整體，而不是分割開來的局部，只有這樣才有利于學生的智力發展。

地球的自轉和公轉這兩部分內容，組合起來講述效果不錯：通過列表比較自轉和公轉的繞轉中心、方向、周期、速度等，加深學生的印象，類似的還有冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋等。

三、適度整合教學資源——實現有效教學

地理學的主要研究對象是一個“開放的復雜巨系統”，在地理教學中可以非常明顯感受這一基本特征。如高中地理必修二的區位（包括城市、農業生產活動、工業生產活動等）選擇，就需要考慮各個影響因素：氣候（光照、水分）、地形（場地）、水源等自然因素；市場、交通通達性、政府政策、技術、環境、經濟發展水平乃至歷史、個人偏好等社會經濟因素。在不同的時空中，影響區位選擇的主要因素不相同，而且每一個具體的因素又在發展和變化，它們的發展和變化對區位的選擇產生不同的影響——這就是一個層次復雜多變、內部關系錯綜復雜的系統。而教材限于篇幅，它不可能將各區位因素的影響都進行詳細的講述，絕大部分是一帶而過。因而在傳統地理教學中，只能和學生詳細的學習影響某個區位選擇的某幾個主要因素，很容易導致學生對區位選擇的片面認識和膚淺認識。因此在講授地理事物的區位時，筆者將教學內容與多媒體進行整合。對每一個影響地理事物的區位選擇都選取典型的例子，運用文字、圖片等呈現手法，并通過超級鏈接，將其他相關材料和網站收集起來，以供學生更廣泛地瀏覽；使學生深刻而全面地理解影響區位的主導因素有哪些，其他要考慮的區位因素有哪些。并辯證地認識各因素的動態變化對區位選擇的影響。通過教師有效的組織、積極的引導，通過學生全身心地投入，高效理解和記憶這一內容，并逐漸養成自主學習和主動思維的良好學習習慣，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高綜合分析能力，掌握解題的方法和技巧。

縱觀教學實踐，我認為教材的處理是動態的、多變的，教師在教學中要活用教材，有效使用教材，以學生發展為本，充分挖掘教材的內涵，根據學生發展的需要創造性地使用教材，并賦予教材新的生命，讓課堂凸顯生命活力，提高教學的有效性。