自主 高效 愉悅

胡彩虹 杜曉飛

摘 要： 自由是人生命的本性，張揚人的本真個性才能使人得到充分和諧的發展。學生的學習是一種內在的思想交流、對話、質疑、反思及生成新見解的過程，課堂上只有給每個學生以充分的學習自主，學生的主體性、能動性和創造性才能得到充分發揮。生命課堂的真諦便是給予學生學習的高度自主，使學習的過程變得愉悅，最終實現學習的高效。生命課堂充滿生氣，學生感到新鮮、豐富，學習熱情高漲，興趣濃厚，心情愉悅。

關鍵詞： 初中數學 高效課堂 自主 高效 愉悅

對于教師來說，如何不斷追求高效教學，打造生命課堂呢？結合課堂教學感悟，筆者認為可從以下方面入手。

1.營造愉悅“生命”的課堂氛圍

1.1創設有效的問題情境。

怎樣讓學生融入課堂情境，達到良好的學習狀態呢？新穎的課堂設計，圍繞課堂內容而又能調動學生的問題情境，是培養學生的興趣，激發求知欲望，追求高效教學，打造生命課堂的前提條件。問題情境的創設，要基于學生的生活閱歷，教師要走近學生，感受學生的生活。筆者曾經有過這樣的經歷：在教學《軸對稱與軸對稱圖形》這一課時，運用多媒體展示許多美麗的圖片，讓學生欣賞圖片，感受圖形的美，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中，知道數學和生活中的美是密不可分的。學生從類似于美術欣賞課的角度學習數學，學習興趣和課堂參與的積極性得到了大力提升，學習效果也就不言而喻了。

1.2開展有效的數學實踐活動。

教師在教學中應引導學生開展有效的數學實踐活動，共同協作，共同探討，合作互助，使學生在實踐活動中得到經驗，獲得知識，從而能夠從不同的角度看待數學，理解數學。如在教學《軸對稱與軸對稱圖形》這一課時，筆者進行了分組教學。全班分為八個組，要求每個小組的成員都要操作40頁圖2-2。將一張紙片先滴上一滴墨水，然后對折壓平，再重新打開。課堂上我們利用制作好的圖片觀察兩滴墨水之間的關系，讓學生回答預設好的問題：1.你發現折痕兩邊的墨跡形狀一樣嗎？為什么？2.兩邊墨跡的位置與折痕有什么關系？學生在操作的基礎上很容易得出結論，從而分解對軸對稱概念描述的難度，順理成章地學習軸對稱概念。

2.使用“生命化”的教學手段

面對富于生命朝氣的學生，要實現高效數學課堂，還得憑借“生命化”的教學手段。一節課的教學目標的實現與否，主要取決于教師采用什么樣的教學方法和手段。我們的課堂面對的是一個個鮮活、生動的個體，流水線式地灌輸，效果肯定不佳。怎樣才能避免課堂的死氣沉沉，取得良好的效果？筆者認為要根據教學內容的特點，根據教學要求的差異，將性格迥異的鮮活主體——學生放在首位，在課堂上將教學手段“生命化”。教學手段的“生命化”主要是指：

2.1現代媒體，直觀形象。

形象思維雖是小學階段的主要思維形式，但它是數學抽象思維的基礎，化復雜的抽象為形象的直觀，更易于知識的內化。夸美紐斯曾說：“教一個活動的最好方式是演示。”傳統的直觀教學手段，調動學生多種感官參與認知過程，使學生對所學知識留下深刻印象。

2.2主題探究，靈動思維。

學生作為一種活生生的力量，運用已有的知識、經驗、學習方法、思考習慣和興趣，熱情積極主動地進行數學實驗、數學活動，改變以往“滿堂灌”的課堂形式，讓學生由機械的模仿學習轉變為靈活的豐富多彩的自主探究式學習。在自主、合作式的學習中，內化課堂知識點，把握知識之間的聯系，提高創新思維能力。當然，有了主題探究式學習，還需要靈活的思維，思維是智力的核心。柏拉圖曾說：“思維是靈魂的自我談話。”學生能積極主動地投入到主題探究中，離不開靈活的思維，在數學課堂上，一定要注重思維的培養和訓練，才能創造性地解決問題。

3.教會學生富有“生命”活力的學習方式

“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生學習，是生命課堂的最終目的，也是教師教學的終極目標。我們的數學課堂不應該只滿足于讓我們的學生掌握一個知識點或是一個解題技巧，而是應該著眼于教會學生學習。打造生命課堂，就是要讓學生掌握富有“生命”活力的學習方式。

3.1讓學生形成主動思維的品質。

在《軸對稱與軸對稱圖形》的教學中，筆者主要通過以下方法培養學生主動思維的品質：一是通過直觀演示，提升學生思維的概括性。卡爾梅柯娃認為：“思維品質中起主導作用，即核心成分，首先是思維的概括性。”直觀的演示，系統、深刻地揭示了知識形成與事物內在本質的關系，幫助學生理順思維的線索。二是通過多媒體手段，創設學習情境，培養學生思維的自覺性，即主動思維。多媒體的展示，豐富了學生的感知，激發了學生的好奇心，從形象過渡到抽象，有效培養了學生主動思維的品質。

3.2讓學生與形成他人交流的品質。

課堂學習是一種合作，需要學生個體與教師和同學之間的密切交流。培養學生良好的交流品質，是優化數學學習效果的重要方面。教會學生與他人交流，首先要教會學生尊重他人，同學間的互相尊重可以增強學生在班級中的存在感，受到尊重更能產生集體榮譽感和責任感，從心理上融入這個集體，更好地完成學習任務。其次要提高學生與他人交流的能力，還要培養學生在班級中特有的“角色”意識。讓學生知道自己在班級或課堂上的地位及責任，讓他們承擔任務，從而一方面提高他的做事能力，另一方面增強他在課堂上的存在感，感覺自己是個有用之人。最后要培養學生與他人交流的能力，還要讓學生擁有寬容的胸懷，容人之短、容人之不足，愿意以己之長補人之不足。

3.3讓學生形成勤于探究的品質。

不斷攀登的探究性學習是重要的數學學習品質，學生只有養成探究的習慣，才能摘得數學之果。數學課堂要想富有生命力，必須通過探究，撥動學生思維。例如筆者在《軸對稱與軸對稱圖形》課堂教學中，設計了三個維度的探究活動，有效調動了學生的思維主動性，也成就了學生學習的主體性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。思維的生命只有在探究活動中才能開出絢麗的花朵。

綜上所述，只有展現生命活力，以人為本，達到學生自主、生命愉悅、成果高效，才是課堂改革的最終目標，才是“生命課堂”的真實體現。

參考文獻：

[1]鄧彩蘭.淺析數學教學中的問題情境教學[J].學周刊，2014（01）.

[2]高金富.初中數學問題情境的創設方式[J].科技創新導報，2013（10）.