職業(yè)學(xué)校精品課程開發(fā)的可行性分析

劉杏妹

摘 要： 隨著職業(yè)教育發(fā)展，職校畢業(yè)生對國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)所起的作用越來越受到社會認(rèn)可，國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，職業(yè)教育建設(shè)力度越來越大，近年來選擇接受職業(yè)教育的社會大眾越來越多，所以職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源，特別是教師隊(duì)伍，無論是梯隊(duì)還是結(jié)構(gòu)都是有限的。因此，與規(guī)模擴(kuò)張相伴相隨的還有資源短缺與稀釋。即便按人事計(jì)劃引進(jìn)高學(xué)歷人才，教學(xué)適應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)積累也須時(shí)日。一段時(shí)間內(nèi)，教與學(xué)兩方面的素質(zhì)距離無疑拉大。在這種困難面前，建設(shè)精品課程顯得尤為緊迫。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 精品課程 可行性分析

一、不斷調(diào)整的人才培養(yǎng)目標(biāo)契合精品課程建設(shè)目標(biāo)

我國從1958年開始創(chuàng)辦職業(yè)中學(xué)。1980年我國開始調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)調(diào)整中職業(yè)高中開始恢復(fù)性發(fā)展。隨后，職業(yè)學(xué)校一直在適應(yīng)社會需求的變化中尋求知識、能力和素質(zhì)的結(jié)合點(diǎn)，在順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律中不斷進(jìn)行教學(xué)改革、課程改革和專業(yè)建設(shè)，以培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的職業(yè)人才。經(jīng)過幾年對課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式的研究、建設(shè)與發(fā)展，教學(xué)效果顯著，課程設(shè)置符合科學(xué)性、先進(jìn)性和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，具有鮮明特色。在深入調(diào)查研究并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新制訂出具有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)條件優(yōu)化，以社會需求和行業(yè)發(fā)展需要為導(dǎo)向，突出專業(yè)的特色性，課程內(nèi)容隨之進(jìn)一步調(diào)整、整合，整合后的課程內(nèi)容沿用至今，對職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專門人才具有積極作用。

二、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整與課程內(nèi)容改革為建設(shè)精品課程奠定了必要的基礎(chǔ)

1986年6月5日，國家教育頒發(fā)的《關(guān)于制訂職業(yè)高級中學(xué)（三年制）教學(xué)計(jì)劃的意見》指出：職業(yè)高級中學(xué)著重技能訓(xùn)練，文化基礎(chǔ)教育適當(dāng)配合。政治課、文化課與專業(yè)、實(shí)習(xí)的課時(shí)比例，工科類一般為4∶6，文科類一般為5∶5，根據(jù)專業(yè)、工種性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，具體比例可適當(dāng)靈活，某些要求文化基礎(chǔ)知識更多一些的專業(yè)，其文化課所占比重可以再提高一些，但專業(yè)課（含實(shí)習(xí)）課時(shí)不得低于30%。隨著職業(yè)高中教育的發(fā)展，進(jìn)一步明確文化課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課的比例。1990年12月31日，國家教委發(fā)出了《關(guān)于頒發(fā)〈關(guān)于制訂職業(yè)高級中學(xué)（三年制）教學(xué)計(jì)劃的意見〉的通知》，與1986年的教學(xué)計(jì)劃相比，加大了專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)的比例。此后，到1999年一直按這一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。1998年，國家教委關(guān)于印發(fā)《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》的通知中指出：職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想。專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)必須以社會和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，從勞動力市場分析和職業(yè)崗位分析入手，科學(xué)合理地進(jìn)行。建立健全課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)容要密切聯(lián)系實(shí)際，反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。1999年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出：“職業(yè)教育要增強(qiáng)專業(yè)的適用性，開發(fā)和編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職業(yè)教育特色的課程及教材。”1999年11月8日，教育部職業(yè)教育與成人教育司在北京召開行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會成立大會。在行指委的指導(dǎo)下，教育部組織專家開發(fā)了中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的教學(xué)指導(dǎo)方案（包括專業(yè)課程設(shè)置、部分主干專業(yè)課程教學(xué)基本要求以及專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)等），編寫了1000種體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的具有職業(yè)教育特色的課程和教材，制作了100種多媒體教學(xué)課件。2001年8月17日，教育部辦公廳部頒布的《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見》（教職成廳[2001]3號）指出：課程類型可以分為必修課、限定選修課和任意選修課。2004年教育部《2003—2007年教育振興行動計(jì)劃》全面啟動，其中“職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新工程”對中等職業(yè)教育教學(xué)提出從“以升學(xué)為導(dǎo)向”、“以學(xué)科為中心”和“以知識為本位”為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科教育到“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”為主要特征的教育。目前正大力推行的工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，和“做中學(xué)”、“做中教”的理念及理實(shí)一體化課程的探索都為精品課程建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

三、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為開發(fā)精品課程提供了重要保證和核心力量

教育大計(jì)，教師為本，精心培育一門課程是教師一生的財(cái)富。精品課程應(yīng)該充分體現(xiàn)一個(gè)“精”字，精在點(diǎn)點(diǎn)滴滴，精在方方面面，精在前瞻的創(chuàng)新，精在科學(xué)的遠(yuǎn)見，都取決于教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。

職業(yè)學(xué)校普遍存在教師整體水平不高的問題，教師學(xué)歷、職稱、學(xué)術(shù)水平與高校相比有較大差距，教學(xué)任務(wù)重，技術(shù)應(yīng)用能力相對較強(qiáng)。高校承擔(dān)著培養(yǎng)拔尖人才的任務(wù)，必然要求教師具有較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)千百萬一線高素質(zhì)技能人才和高水平勞動者的重任，對教師學(xué)術(shù)水平要求不高。職業(yè)學(xué)校教師不宜與高校教師比學(xué)術(shù)水平，但要關(guān)注學(xué)科前沿，盡快掌握與本學(xué)科相關(guān)的最新技術(shù)，提高高校教師并不擅長的技術(shù)應(yīng)用能力，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校“雙師”型師資的鮮明特色，所以職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師嚴(yán)重緊缺。但是，長期課程改革為職業(yè)學(xué)校打造出一批“雙師型”教師，他們勇于創(chuàng)新，大多不僅是精品課程設(shè)計(jì)者，而且是優(yōu)秀社會實(shí)踐能力和市場開拓者，更是實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段的先驅(qū)。“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)能按照市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識傳授和實(shí)踐技能培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造。當(dāng)然，精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該既有學(xué)術(shù)造詣深、具有較高知名度的教師，又有朝氣蓬勃的青年教師，在年齡和學(xué)緣上具有合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。