巧用小班家長資源，建構和諧家園

陳靜波

我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生早在1921年就指出：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分功效。”現代學校管理機制研究特別強調幼兒園與家庭關系的重要性，提出建立幼兒園、家庭互動機制，增強幼兒園與家庭的橫向聯系與溝通。如何利用家長資源，讓幼兒園引領家庭教育方向，實現家園共育是當今需要探索的重要課題。

幼兒教師只有與家長建立相互尊重、密切合作的伙伴關系，智慧地建立一些活動機制及活動平臺，用智慧改變家長的教育觀念和思維方式，主動吸納家長對幼兒教育的合理建議，才能引導家長由被動配合幼兒園教育工作轉為主動積極地參與，充分發揮教育資源的作用。

一、巧用家長資源，為班級環境增色

剛入園的小班幼兒對家庭充滿依戀，家園彼此不了解，家長很害怕孩子不適應新的環境和幼兒園的教養方式，對幼兒園和教師充滿疑惑。而幼兒園教師很希望盡快幫助幼兒適應，于是教師利用校信通和家長溝通，鼓勵孩子將喜愛的玩具、音樂CD、動畫片、小時候穿過的衣褲等放到班級里的娃娃家供孩子游戲；引導孩子將全家福帶來布置活動室的照片墻，讓孩子和老師每天看看講講；發動家長將家中植物、動物帶來充實班級的植物角，讓孩子愿意呵護動植物。這些熟悉的家庭物品不僅對孩子情緒起到了良好的作用，而且經過教師的巧妙設計和布置，為孩子們創造了“真、香、美”的環境。家長來園接送幼兒，親眼目睹家庭教養與幼兒園教養的融合，初步感受到教師對幼兒的理解和尊重，感受到自己的孩子能和在家時一樣安全、滿足、快樂。開學初家長百分之百的配合為今后家園工作順利開展拉開序幕。

為進一步豐富班級區角環境，教師創設了角色游戲區“娃娃餐廳”，不惜從網上購買布織布、泡沫紙等材料為幼兒制作各種逼真的餐點和蔬果，教師精心完成幾個樣品，用相機拍攝下來，又從網上下載一些蔬果、餐點的參考圖片發到班級QQ群中共享，家長們驚嘆幼兒教師的心靈手巧之余，禁不住動手和孩子一起體驗親子制作的快樂。當教師把親子合作的餐點、蔬果等投放到娃娃餐廳，把孩子在娃娃餐廳玩得不亦樂乎的照片發到QQ群中供家長們下載，得到家長們的一致贊許和肯定。當家長看到孩子在娃娃餐廳“喝飲料”的照片，看到孩子們玩瓶蓋對對碰、瓶蓋擰擰樂，看到孩子們學著把瓶蓋變成箱子娃娃的眼睛等，體驗到孩子們創造的快樂，更體驗到幼兒教師工作的艱辛。在了解廢舊飲料瓶的妙用后，不用老師吩咐，許多家長都會主動把家中的廢舊瓶子帶到幼兒園來。

為豐富美工區材料，教師又發校信通請家長帶來家中的廢舊鐵盒子、木頭夾子，這些廢舊物品經過孩子們用顏料粉刷，搖身一變成各種各樣的小花盆。當家長們體驗到化腐朽為神奇之后，教師可適時在班級QQ群共享一些廢舊紙袋娃娃的參考圖片，再次點燃家長和孩子的創作激情，于是一個個親子作品——環保紙袋娃娃誕生。當家長們看到教師將紙袋娃娃藝術地布置在美工區，很多家長從家中帶來一些廢舊紙袋到幼兒園，班上一家長說：“以后，家中這樣的紙袋再也不扔了，放到幼兒園說不定孩子們可以創作藝術品呢。”

益智區由于有了家長力量的加盟，變得豐富多彩，教師巧妙利用家長帶來的PVC管、家中的水管、廢舊箱子等制作供幼兒拼插的紙箱娃娃，孩子們平時進入益智區后，很樂意用管子探索紙箱娃娃身上大小不一的洞洞，手眼協調力和注意力得到發展。家長們看到孩子們游戲的照片感受到快樂和驚喜。

圖書角需要照片說明，我們請有設計專長的家長設計并彩印好帶到幼兒園。班級主題墻因為有了家長的配合而充滿生機，一張張調查表、一幅幅樹葉粘貼畫、圖形拼貼畫……班級環境創設凝聚了家長和老師的智慧和心血，在一次次合作中博得了家長們對幼教工作的理解和認可。

二、巧用家長資源，為幼兒拓寬眼界

11月是幼兒園的安全消防月，我們邀請在消防大隊工作的修杰媽媽給孩子們講解安全消防知識，這次講座為幼兒、家長之間開展交流提供平臺，很受孩子和教師的歡迎。修杰媽媽結合案例，深入淺出地講解消防預防常識讓孩子們聽得專注認真。講座完畢后，她又分發給每個孩子一個玩具消防栓。當時氣氛活躍融洽，效果較好，深受老師的稱贊。教師把新聞稿和照片發到幼兒園網站，讓全園都知道小班家長的熱心支持，同時讓家長體驗到成就感和滿足感。

家長半日開放活動中，我們邀請攝影愛好者恰恰媽媽拍攝教師和幼兒的活動掠影，她很自豪、很慷慨地把照片和視頻發到班級QQ群里共享，既能為幼兒家長服務，又能為孩子們做成長冊服務。恰恰媽媽還主動提出，有機會希望老師讓她來園體驗保育員阿姨的角色。

后階段，我們還將邀請班上的醫生家長、廚師家長參與到教學活動中。家長來自各行各業，可謂人才濟濟，是幼兒園一份豐厚、寶貴的教育資源，很好地補充幼兒園某方面資源的空缺。我們與家長密切聯系和合作都是為了一個共同目標——孩子健康地成長，現在隨著形勢飛速變化，家長教育知識不斷豐富，使他們教育需求越來越多、越來越高，主動參與其中與教師共同規劃和設計對孩子教育的意識越來越強。在幼兒教育這個系統過程中，家長資源有不可替代的作用。

三、巧用家長資源，換家長片片真情

情感交流需要建立在平等、自然的基礎之上，有了這個基礎交流雙方才會融洽關系、彼此信任。的確，教師在家長工作中不應是只會說教、告狀、匯報、敷衍了事，而應是善解人意地用關愛孩子之心支持家長，理解、體諒家長所說、所做、所想、所急，和他們成為知心朋友。班上有一名男孩叫樂樂（化名）比較特殊，樂樂媽媽告訴我：他被醫生診斷為智力發育遲緩。有著空洞的笑容、奇怪的舉止，平時我們沒有特別約束他，然而有一階段他不斷抓其他孩子的臉，甚至會抓傷，其實他只是很喜歡某個小朋友，然后才摸他的臉。在了解他用這種特殊的方式和其他小朋友交往后，我對他少了責怪和批評，多了一絲寬容，當受傷孩子的家長責問我們時，我們沒有埋怨這個孩子，還替智障的他保密，不想很多家長用憐憫的眼光看他。他媽媽對老師充滿感激，同時為了表達她的歉意，她拎了許多水果和班上孩子分享。每一次樂樂媽媽都很支持配合我們的工作，其他家長完成一個紙袋娃娃，她做兩個；其他家長完成一幅圖形粘貼畫，她完成兩幅。每一次，樂樂媽媽總是笑著送樂樂上學，這種樂觀打動了我們。

班上的一一從小是外婆外公帶大的，衣服穿得比較多，教師和外婆溝通起來比較困難，于是教師就請一個奶奶站一邊特意說：“這孩子從小都是我帶的，我不喜歡給小孩穿很多衣服，所以我家琪琪身體一直很好的，天天來上幼兒園。這個天還不冷，小孩在幼兒園活動熱的，我就給她穿三件。”就這么旁敲側擊加上教師一次又一次的勸說，終于一一不再像竹筍那樣里三層外三層包衣服了。現在一一的奶奶充滿感激，每次都夸老師工作細心。

總之，教師應提高自身修養，努力彌補個性上的不足，通過學習人際關系學、口才學等提高與家長交往的技巧，以教師的人格魅力感染家長，巧用家長資源，用真心換取家長片片真情。

小班家長工作鍛煉了教師和家長互動的能力，教師巧用家長資源成功構建了家園共育聯盟。這個過程令我們認識到，優質的幼兒教育應使幼兒園和家庭形成共同體，以兒童發展為中心，彼此信任、協調統一、優勢互補，發揮教育最大功效。