學于老師情境教學，談有效課堂感悟

江聰穎

摘 要： 于漪老師以“情”入文，既能放眼整體，把握突出教學內容，又能著眼局部，有層次有規律地組織教學過程，極具美感的教學語言使課堂靈動鮮活。作者在教學實踐中融入于老師的思想對有效課堂進行探究。

關鍵詞： 于漪 情境教學 教學過程 課堂語言

說到情境教學，大家都不陌生，想到了李吉林前輩，竇桂梅老師……雖然于漪老師教無定法，不同的文體采用不同的教法，其課堂教學是多風格的，但不論是什么教法，無不突出情感因素，滲透情感教育。于漪認為：“‘情’是文章內在的固有的，貴在咀嚼文學語言，深有所悟，教師只有自己真正動情才能以情感染學生?！闭驗槿绱耍艜暻椴⒚匕岩黄恼轮v得有血有肉，實現情景交融。

一、過程扣住學生——清晰起伏

于老師的課堂和諧如詩意，節奏鮮明如音樂，這就是充滿神奇藝術的魅力所在。依據教學內容和學生心理發展的需要，她安排的教學進程波浪起伏。她認為：“文似看山不喜平，起伏曲折，就會使讀者興趣濃厚，步入勝境，領略無限風光。課堂教學也是一樣……有鮮明的節奏，就能引人入勝，產生好的教育效果。”

怎樣讓課堂精彩起來？于老師提出“起點要亮”、“難點要清”、“重點要熱”的三點要求。于老師精心安排的每一堂課：簡潔新穎的導入，活潑舒緩的展開，各教學環節的具體實施靈活變通，使得整個教學進程起伏有序。

教學《蘋果里的五角星》時，我從一個司空見慣的蘋果出場，學生一下子把驚奇的目光聚集到我身上，準確地說蘋果上，更精準地說是課堂上，面對如何切蘋果這個問題開場，學生覺得新鮮好奇，特別是當我把蘋果攔腰切下出現五角星的時候，學生的情緒高漲，“怎么會有五角星”，“老師是如何讓做到的”……提出了一系列問題，魔術般的導入讓整堂課都活起來了，可想而知，后面的教學是學生牽引著老師走了。學生自然而然地把切法推到首位，圍繞這個“熱點”展開討論，他們不亦樂乎，終于清楚了五角星出現的關鍵是打破常規的思路。順著這樣的形勢把創造力延伸到課后，繼續懸念加深，尋求思維放飛，或許這就是于老師的高潮定扣人心弦，結尾求余音不絕。學生在這樣的語文課堂中確認了于老師的“精彩”。

每篇課文并非都有這樣的情境去安排，但只要用心，即使是報道類，如《永遠的白衣戰士》教學，學生難以理解的與“非典”的抗戰，短片的信息平臺或許比教師的語言更有感染力，再多的難也會迎刃而解。

總之，新穎別致的導入總能給人變化之美，并牢牢吸引學生的注意。課中，我們應根據課文內在邏輯結合學生的情緒變化和思維節奏，層層展開，逐步推進，組織教學活動有層次有規律地進行。據教學需要設置教學高潮，學習于老師靈活運用各種方法引導啟發學生，并通過層層鋪墊，使教學活動一步步自然走向高潮。

二、語言粘住學生——抑揚錯落

課堂教學靠語言組織調控。特別是語文教學語言，如果一味用一種腔調平鋪直敘地講述，就會抑制聽者大腦皮層的活動狀態，導致學生精力不能集中，甚至昏昏欲睡，影響教學效果；教學語言富于節奏美的抑揚錯落自然會吸引學生的傾聽，學生的注意或是興趣都會不斷得以提高，課堂教學效率自然得以提高。

于老師的課堂教學語言獨具魅力，其駕馭語言的能力在語文界享有盛譽。在她的課堂上，學生聽得如醉如癡，回味久久。她的課堂語言的魅力主要表現在三方面：

一是親切生動。語文老師本身就親和力非常強，語文老師嚴謹但不嚴肅。低年級無論是課文的編排特點還是學生的年齡特點都需要老師語言上的工夫，讓學生愿意親近你。中年級的課文雖然沒有低年級那么兒童化，但教師教態上的魅力是極為重要的。尤其是童話類的文章，如《三袋麥子》，小豬、小猴、小牛不同的人物形象，通過老師風趣幽默的語言進行教學，故事或許早已進入學生心靈，惟妙惟肖地講述了。

二是詞采優美考究。小學教材中古詩詞教學已是必可可少的內容，四年級下冊的兩首古詩《江南春》和《春日偶成》，都是借景寓情的，春意盎然的景色需要老師通過汲取書面語的精華展現獨特的一面，不僅僅只是書中的一個“綠映紅”或是“傍花隨柳”，自然作者的“憂”也罷，“樂”也好，都離不開老師的引路，平凡的語言能表達同樣的情境，但既然是詩詞，就應有文雅的風范。

教材中不乏散文之類的文章，如中年級葉圣陶的《荷花》、金波的《做一片美的葉子》、鄭振鐸的《燕子》等，課文中優美的詞語給人以美的享受，老師的語文豈會平淡無味？

三是節奏鮮明和諧。于老師教學時根據內容的需要不斷調整語言、語音、語調和語速，時而平緩均勻，時而生動輕快，時而簡潔平實，有時如涓涓細流，有時又像是優美的樂章……富于變化的語言運用，加上朗讀、面部表情等語言運用技巧，形成了極富節奏美感的語言韻律。

小學中年級的語文課堂靈動地展現了各類文章，或輕快愉悅的，《讓我們蕩起雙槳》《走，我們去植樹》，或愛國激昂的，如《虎門銷煙》《軍神》……不管敘事還是散文或詩歌類的文章，情節上都有波瀾之美。如教學《永遠的白衣戰士》這篇文章時，從我沉重的聲調中學生即刻明白了葉欣的離世，平穩快節奏的回憶讓學生融入了葉欣的與“非典“的戰斗，尤其在案例“梁先生”的剖析中，一氣呵成的操作需要我指導學生把握節奏，將緊張的氣氛推向高潮，學生的情感經過語言的沖擊洶涌而出，感悟參與了“淚水如雨”。我的語音、語速充分影響到了學生學習本課的效率。

我們在教學實踐中，應學習于老師一般注意挖掘文章中的情感因素，重視情感熏陶，以情施教，教學中融入滲透情感；以情促學，通過“移情”培養學生的學習興趣。于老師的課堂教學活動發展到一定階段時，就會進入到一種“自由”狀態。我相信只要不斷學習，不斷實踐，不斷感悟，課堂教學就會因師生的共同參與，形成一個有機整體，各種信息也會在不知不覺中被傳導，而后自然而然地被接受。以情感陶冶見長，語文課堂就會具有神奇的魅力，別樹一幟。

參考文獻：

[1]王繩媛.于漪課堂教學節奏美學說[J].景德鎮高專學報，2006（3）.

[2]吳凌云.語文課堂教學審美場的建構理論與實踐[D].山東師范大學，2008.

[3]錢加清.語文教學中的情感激發[J].教育藝術，2001（2）.