淺談如何使課堂檢測反饋更加高效

馮曉晴

摘 要： 在課堂教學中，檢測反饋環節的必要性日益突出，但在實際操作中仍存在各種問題。本文結合教學中存在的問題，分析學講方式下檢測反饋環節的做法與思考：課堂檢測反饋要化“平面”為“立體”，著眼三維目標的統一；化“靜”為“動”，強調實踐和運用；化“簡”為“繁”，關注個性差異。只有在每堂課上把理念和實踐融會貫通，才能真正打造有效的學講方式下的檢測反饋。

關鍵詞： 檢測反饋 三維目標 終身發展

不論是教育家布魯姆的“掌握學習”，還是布林科倡導的“六因素”反饋課堂教學法，隨著當代教育家的教育思想的推動，課堂教學中的“檢測反饋”環節的必要性日益突出?！皺z測反饋”作為優化課堂教學的重要手段被廣泛接受，在“學講方式”的課堂上躋身為必選環節之一。

一、抽絲剝繭，直擊檢測反饋所存在問題

在實際教學中，“檢測反饋”環節的設計和使用存在或多或少的問題。有的教師把“檢測反饋”僅僅作為唯分數論的評價，思維局限在特定知識的掌握；有的課堂呈現的只是單一形式的練習，簡單機械，為測而測；有的教師漠視差異，無視學情，用相同的內容檢測所有學生；有的教師局限于教材，目光短淺，限制學生思維的發展。

二、博采眾長，打造高效的檢測反饋

“檢測反饋”環節應該如何設計和操作呢？下面我結合課堂教學，就如何打造學講方式下的有效課堂檢測談談自己的做法與思考。

（一）化“靜”為“動”，強調實踐和運用。

根據《語文課程標準》對語文課程性質的描述，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。沒有實踐和運用，語文課程就失去意義。作為語文課堂重要環節之一的檢測反饋自然離不開“做”的身影。這就要求檢測反饋的內包含“聽、說、讀、寫”多種形式的運用。只有打破單一做題這種局限于定勢形式的檢測，讓多樣化的語文實踐活動進入檢測的視野，才能激發學生主動參與的興趣，才能讓學生主動“學進去，講出來”，使檢測卓有成效。

比如在四年級《一路花香》這篇課文的教學中，可以加入對于學生“說”，即表達能力的訓練和檢測。這篇課文通過挑水工與破水罐的對話，揭示了要看清自身價值的道理。課堂中設計了三條關于說的檢測，學生可以自選其一：（1）聽了挑水工富有哲理的話，破水罐知道了自己的價值，心情會有什么變化呢？（2）知道了鮮花來歷的人們會怎么想，怎么說呢？（3）知道了鮮花的來歷，主人會怎么想，怎么說？在揭示了課文蘊含的哲理后安排這次檢測反饋，讓學生不僅回顧了課文，還鍛煉了語言表達能力，更對哲理進行了多角度的重新審視和內化，不失為“真教”、“實學”的典范，是真正的“學進去”后又經過自己的思考“講出來”。

（二）化“平面”為“立體”，著眼三維目標的統一。

《語文課程標準》指出，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。對于人文性的落實，就要求檢測既要關注知識還要兼顧情感態度和價值觀。有些教師困惑于情感態度和價值觀的多樣性和主觀性，鮮少設計進課堂的“檢測反饋”，這恰恰是課堂所要關注的。這種礙于難度有意規避的做法是不可取的。在進行“檢測反饋”設計時，不僅要涉及知識、技能和思維方面，還要關注學生的情感態度和價值觀，讓課堂的“檢測反饋”環節呈現多樣化、立體化的特點。

如在二年級《一株紫丁香》一文中，整節課酣暢淋漓地沉浸在濃濃的師生情義中，可“檢測反饋”的內容卻是讓學生組詞和默寫生字。這樣，教師辛苦營造的氣氛蕩然無存，學生情智共生的語文場被無情剝奪，簡直是大煞風景，剝奪孩子從書本到人生，從狹隘到廣闊，從字面到手腦相長，從耳目的到身心全顧的機會，剝奪學生與大家交流、展示自己的機會。

（三）化“簡”為“繁”，關注個性差異，落實促進性評價。

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生？”兒童的發展是有個別差異的，對那種某階段或者某一方面不夠優秀的孩子“橫眉冷對”是要不得的。對學生應堅持促進性和激勵性評價，評價的目的不是選拔人才，而是促進學生的發展。

那么，課堂檢測反饋如何發揮促進性功能呢？首先，必須關注學生的個體差異性。這就要求檢測是多層次的，使每個孩子都找到入手點，讓每個孩子都感受到成功的喜悅，讓每個孩子的天性都得到“生長”，讓每個孩子都感知到自己在進步。

比如在二年級《狐貍和烏鴉》一文的教學中，檢測反饋環節在留白處著墨，設計“寫”的練習，并且在寫話要求中根據班級學情，設計三條難易不等的練習供學生選擇。（1）肉被騙子之后，烏鴉會怎么想呢？（2）有一天，烏鴉又找到一塊肉，它還會上狐貍的當嗎？（3）發揮想象，以“肉被騙走之后”為題，編一個小故事。

問題由淺入深，不同層次的學生都可以選擇自己容易入手的題目，盡量使每個學生都在相應時間內完成，既不因思考太久而影響寫，又不因要寫的過多而影響思考。然后選取典型代表交流展示，各種程度的學生都能得到思路和啟發。較之那種程度好的孩子“一人獨大”的課堂，這種分層次的檢測為不同學生提供了思考、展示的空間和舞臺。

三、扎根課堂，只為碩果滿枝

語文學科的特殊性使得語文課堂的檢測反饋的設計和實施較其他學科更復雜，正因為這樣，才需要我們深入學習先進教育家的思想，并結合實踐不斷思考。在每一節課上，我們應該把先進思想和實踐融會貫通，以高屋建瓴的理念定位，以深入淺出的教材解讀，以獨具匠心的設計，以熟練準確的操作打造真正發揮效果的學講課堂檢測，以此照亮前行的路，帶我們走進碩果滿枝的新天地。

參考文獻：

[1]吳大平.淺談課堂教學中學習目標的檢測與反饋.基礎教育論壇，2012（6）.

[2]洪祥生.陶行知的終身教育思想.安徽教育學院學報，2001（05）.

[3]成云雷.論陶行知教育觀念的現代性.河南師范大學學報，2000（04）.

[4]肖衛紅.課堂教學中“當堂檢測”的意義、理念和策略.江蘇教育研究，2009（12）.