不斷探索和提高小學數學教學的有效性

梁曉靜

1.提高情境創設的有效性

1.1創設情境時既要尊重學生的興趣，又要引導學生的興趣。

小學數學教育的最終目標和基本出發點是“發展人”。這種教學觀堅持數學課堂教學必須尊重學生的人格、個性、感情和智慧。它提倡和要求教師關注兒童世界，進入兒童生活，因為這樣才能知道學生需要什么，熟悉什么，用什么樣的素材才能使學生的學習取得最好的效果。也就是說，課堂教學應有效利用“學生的已有興趣去激發學習興趣”，使學生對學習始終保持熱情。與此同時，這種教學觀也反對對興趣的無條件順從和放任。

1.2創設情境既要促進學生提煉升華，又要帶領學生實踐應用。

教師在課堂上創設情境時，要以學生的需要為基礎，幫助學生把經過自己探索發現的知識，在寬松和諧的氛圍中，積極主動地把活動中積累的經驗與知識進行交流，加以提煉，在思維的相互碰撞中得到升華，并能在教師設計的情境指導下，運用到生活實踐的范例中，才能真正起到提高學生學習能力的作用。

1.3教學情境的創設應具有時代氣息。

教師應該用動態的、發展的眼光看待學生。在當今信息社會，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》時，教師創設了北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請學生根據統計圖用學的百分數知識提出問題，解決問題。

2.優化課堂教學設計，合理安排課堂教學時間

教師要根據教學目標、教學內容和班級學生的特點對課堂教學進行整體設計和規劃。要確定合理的教學模式，選擇恰當的教學方法，開展有效的課堂活動，并將它們有機整合起來。對課堂教學的各個環節都應該精心準備、周密安排，從多個層面激發學生主動參與到學習中。同時，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用，把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配不同教學組織形式以實現課堂教學目標，在單位時間內獲得最大的教學成效。

3.創造學習環境，激發學習動機

學習動機的激發是調動學生學習積極性的內在關鍵因素，學習發生的深層次來源是主體的認知需要，這種需要的激發有賴于外部刺激。小學生的心理尚不成熟、自我意識和自控學習能力較差，其學習動機需要教師激發和調動。教師要精心創設數學教學情境，利用誘因使學生潛在的、無意識的學習需要上升為外顯的、有意識的學習需要。例如，一位老師執教的《秒的認識》，通過回顧“北京奧運會”開幕式倒計時擊的畫面引出“秒”，激發了學生的學習興趣，使學生直觀認識了生活中“秒”的存在，幫助學生認識了抽象的時間概念。通過參與倒計時的活動，學生初步感受了“1秒”的長短，同時產生了濃厚的學習興趣。由于學生已經認識了“時、分”，因而在教學時，教師放手讓學生自主進行探究，引導學生通過觀察、操作、討論、交流等形式建立秒的具體概念。例如，在設計中感受1秒，接著感受5秒，最后再感受1分鐘。在整個探究過程中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，學生始終是主動的。這樣，學生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。同時，在這一過程中所獲得的數學活動經驗有助于學生進一步學習。

4.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成為課堂評價的重點。一次筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說：“有一只鴿子的信送不出去。”筆者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答：“15-9。”在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，這就體現了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即給予批評，則不僅會使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情也會受到影響。蔡林森說：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

5.設計探究性作業，開拓創新的空間

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業制約了學生多種能力的發展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在作業設計時，要根據教學內容及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為問題的探索者，這樣完成的作業印象深，效果好。

例如，在教學了“軸對稱圖形”這節內容之后，我讓他們用可以利用的一切工具，依據軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品；有的學生設計了樓房圖案；有的學生用橡皮泥捏出了泥人……作業五花八門，形狀千姿百態，但有一個共同點，那就是他們設計出的圖形都是軸對稱圖形。看著學生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節課的內容已全部掌握。

6.教師要深鉆教材，確保知識講解的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成功的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這部分知識被稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生認識的提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。