廈門地方史融入高中常態歷史教學的研究

胡靖華

摘 要： 本文重在研究廈門地方史和高中常態歷史教學相融入的話題，對相應的廈門地方史資源進行了有機整合，并探討了相融入的原則與操作方法，希望對歷史教學有所裨益。

關鍵詞： 廈門地方史 高中歷史 常態教學

筆者重在探討廈門地方史資源和高中常態歷史教學相融入的話題，而非廈門地方史校本課程的開發，并非在學生中進行研究性課題的研究，亦非高二年級選修課的歷史教學。

一、廈門地方史資源整合的前提和大致梳理

如何整合廈門地方史資源呢？首先應明晰目前廈門所使用教科書的體例，它是按政治、經濟和文化科技三個必修模塊組織內容的，其中遵循歷史發展的時序性特征。那么對廈門地方史資源的整合，也應和教科書的內容組織相對應。俗語說：“巧婦難為無米之炊。”接下來要做的是如何整合符合高中常態歷史教學的內容。

首先要下載和翻閱幾部有代表性的地方史專著。通過資源搜集，我找了廈門地方史名家洪卜仁、孔力、李啟宇、顧海等人的相關專著和論文，如《廈門史料考據》、《廈門史話》、《廈門地方史講稿》、《廈門港（福建海港史話）》、《閩南先賢》和《租界時期的鼓浪嶼之研究》等，做了精讀和認真的讀書筆記，對廈門地方史的概貌有了一個大致的了解。從時間的劃分來看，可以粗線條地分為明清之前、明清時期（古代史部分）、晚清時期、民國時期和中華人民共和國時期幾個大階段。如按政治、經濟和文化科技知識進行內容整合，大致梳理如下：

在必修一中各專題及對應點如下：專題一古代中國的政治制度——選官制度（科舉制度）、中央集權（收復臺灣）、地方行政區劃的變遷；專題二近代中國維護國家主權的斗爭——廈門開埠、反抗列強侵略（清末、抗日戰爭時期）、外國教會的文化侵略、清末海關、鼓浪嶼租界和工部局的設立；專題三近代中國的民主革命——廈門小刀會起義、義和團運動中的廈門事件、廈門的黨團組織、廈門工人階級的壯大；專題四現代中國的政治建設與祖國統一——廈門解放、海峽兩岸關系及緩和與“一國兩制”。

在必修二中各專題及對應點如下：專題一古代中國經濟的基本結構與特點——以海為田、火耕水耨、海禁與閉關鎖國、海商經濟和走私貿易（鄭氏海商集團的三角貿易）、中國的商總（洋行）、鴉片走私、茶葉貿易、苦力貿易、興辦洋務（胡里山炮臺）、掠賣華工；專題二近代中國資本主義的曲折發展——廈門民族工業的發展、華僑的作用（僑批業等）、金圓券和廈門物價；專題三中國社會主義建設道路的探索——一五計劃期間的高集海堤和鷹廈鐵路、偉大的歷史性轉折（創辦經濟特區）；專題四中國近現代社會生活的變遷——廈門衣食住行的變化、廈門民間習俗（漁民習俗和搏餅習俗）、媽祖、保生大帝；專題五走向世界的資本主義市場——新航路開辟、殖民擴張（葡萄牙殖民掠奪）、紅夷（荷蘭人）侵擾、英國東印度公司的貿易重地；專題八當今世界經濟的全球化趨勢——廈門國際會議展覽中心、中國投資貿易洽談會（9·8貿洽會）、亞太經合組織第四屆海洋部長會議等。

在必修三中各專題及對應點如下：專題一中國傳統文化主流思想的演變——宋明理學（朱熹理學）；專題二古代中國的科學技術與文化——宋朝蘇頌、廈門南普陀寺和植物園等處的摩崖石刻、古代藝術（南音、高甲戲）、雕刻版海圖；專題三近代中國思想解放的潮流——盧戇章和中國的漢字改革運動、新文化運動時期的辜鴻銘；專題四20世紀以來中國重大思想理論成果——鄧小平理論、一國兩制和改革開放；專題五現代中國的文化與科技——陳嘉庚和廈門大學、體育事業的發展（廈門國際馬拉松比賽）。

二、廈門地方史融入高中歷史教學的原則

（一）對應性

雖然相較于宏觀的中國史而言，廈門地方史顯得很微觀。即便如此，廈門地方史的內容也是汗牛充棟，數不勝數。因為要服務于高中歷史教學，所以應找到和課標相對應的地方史料為宜。

（二）科學性

在相關地方史著作的編撰中，或是出于突出地方和鄉土的自豪感，或是由于史料掌握得不夠全面，一些地方史實的敘述會出現不嚴謹之處，甚至出現失真和錯誤。我們在選用地方史料時，要多加甄別，仔細核實，注意史料的嚴謹性和科學性。

（三）典型性

在搜集對應史料的過程中，應抱著寧缺毋濫、精巧兼具的態度，找一些典型性的地方史資料。比如說，涉及的歷史人物最好是具有全國聲望的知名人物，至少也應是在廈門知名的歷史人物；涉及的歷史事件不僅和課標核心知識密切關聯，而且是對其有益的、必要的、生動的補充；涉及的歷史古跡不能生僻，至少應是廈門知名、常人均能略知一、二的。

（四）通俗性

通俗性和典型性是密切關聯的。正如上述論及，典型性史料也應具有通俗性特征。需要進一步說明的是，當涉及的材料是文言文且超出了高中學生的認知水平的，引用者應將其作注，或是將其翻譯成現代漢語。而且，涉及的內容不用過于細碎，一些無關緊要的人名、地名、細化時間等可以刪除或省略。在使用相關通俗性地方史料時，若能適當關注史料的趣味性，自然就更好了。因為趣味和通俗實際是不能分家的。

（五）相關性

相關性指的是有些史料的發生地未必在廈門，卻是廈門人在外地經歷的事件；有些歷史人物未必就是廈門人，但存有他們在廈門當地的經典事例；有些事件或運動未必發端于廈門，但廈門卻受到其重要影響，并上演了一場可歌可泣、激動人心的歷史畫面。這樣的史料可以作為地方史資源進行適當整合。

（六）直觀性

在使用相關地方史料時，純文本或口頭的講述或許并不能達到較好的教學效果。由于主要是本地史料，必和本地有莫大的關聯，或許時至今日仍有相應的歷史遺存，此時若能直觀地通過相關的圖片、照片或簡短的影像資料再現，定能達到更好的教學效果。如果有的地方史料是通過學生的途徑收集而來的，就一定能增強學生的參與感，從而激發學生學習歷史的興趣。

三、廈門地方史融入高中歷史教學的操作方法

（一）點綴式的插入

點綴式的插入法看似簡單，但它是建立在掌握較充分的地方史資料并有效加以整合的基礎上的，否則就無法做到信手拈來，在教學中無法做到恰到好處。如講授必修一古代中國的政治制度時，必然會涉及科舉制度的教學，這時便可選用廈門開拓始祖“南陳北薛”之一的陳姓家族第八代陳黯的例子。陳黯原本十分聰明，10歲便會作詩，聞名鄉里，可是先后18次參加鄉試，都未能中舉，于是在金榜山建造了一間隱居的石室，自稱“場老”，意思是老和考場打交道、老是落選的人，金榜山因而名場老山。說起金榜山，廈門人是眾所周知的，今天在金榜山還有其遺址。此例的選用當能較好地說明古代科舉制對讀書人的精神摧殘。又如講到明朝的海禁政策時，下面這則史料比較適合：據朝鮮《李朝實錄》記載：明嘉靖年間，一艘雙桅帆船漂泊到朝鮮。朝鮮兵船以為有人侵略，同這艘“唐船”交戰，朝鮮兵士死傷多人。后來朝鮮泰安郡守急忙將這一情況報告李氏朝廷，朝廷要他們慎重地以禮相待，令地方官勸說船上人員全部上岸，準備按照慣例從陸路遣送回國。但是，船上的人不愿上岸，自稱是來自大明國福建泉州郡的商船，在海上遇到颶風，隨風漂流來到朝鮮。船上一人名叫李章的還用駢體文寫了一封奏章，上書給朝鮮國王，敘說他自己生長在同安，為了謀生，造船到國外貿易，賺點錢贍養家口，不幸遇到颶風而漂泊到朝鮮，請求國王陛下同情他們的遭遇。在另一篇上書中，申明他們私自造船并出海貿易是違反明朝國法，如果從陸地遣返，就必然會受到本國政府的嚴懲，不如死在海上，請求國王允許他們原船回國。當朝鮮官員還在考慮如何處理此事而猶豫不決時，同安商船已悄悄地揚帆返航了。通過這則史料，學生不僅知道當時明朝政府實行海禁政策，對百姓出海貿易嚴加禁止，而且應知曉盡管有海禁政策，但民間私人海外貿易是無法禁絕的，而且參與海外貿易的甚至有一些有知識的讀書人，說明當時生活確實不易。

點綴式的插入可以用在教學導入時，也可以用在教學過程中，只要有合適的例子，不用太長，最好精簡一些，將一些無關緊要的內容舍棄，抓住一些關鍵信息。當然，點綴式的插入可以通過命制原創題的形式出現，同樣以前文的材料為例，可以設計成以下題目：

據朝鮮《李朝實錄》記載：明嘉靖年間，一艘來自福建的海船漂泊到朝鮮。朝鮮令地方官勸說船上人員上岸，并準備按慣例從陸路遣送回明朝。但船上人員寧愿死在海上也不愿上岸，并上書朝鮮國王敘說謀生的辛苦。由此可以反映當時（）

A.明政府已松弛海禁政策 B.私人海外貿易無法禁絕

C.福建和朝鮮民間貿易興盛 D.重農抑商觀念有所弱化

總的來看，點綴式的插入相對比較自由，只要找到相關的契合史實和整合好相關的史料就可以在教學中呈現，因為它們是一個個的“點”，呈現的時候不用考慮和其他部分的關聯，相對比較孤立，也相對比較容易操作。只要有可能，就可以在現有模塊教學知識體系下的每一課中都加以呈現。筆者認為，在一課中的呈現不是越多越好，以不超過兩個例子為宜，一定要精選，否則會讓人產生“審美疲勞”，反而達不到預期效果。當然，也并非課課都得呈現，如果教材中有更好的材料或是有其他非地方史的經典史料，就無需使用相關的地方史料。

（二）線條式的串聯

因為當下的歷史教學是模塊專題史教學，在一節課中它的時間跨度可能會非常大。在具體的教學過程中，這種“線條式的串聯”教學方式可以通過以下兩種方法體現。

第一種方法需要教師動大智慧，對一課的內容進行重構，進行全新的教學設計，并力圖將主要核心知識點都融入教學之中。筆者曾以“近當代廈門的飲食文化”為主題折射中國近現代社會生活的變遷。在教學中，筆者選取了三個時段，即鴉片戰爭后、改革開放前和改革開放后三個時段，并節選相關史料，由于學生對這些內容比較親切，參與意識較強，因此獲得了較好的教學效果。

第二種方法可以從某一個話題著手，將二至四個點串起來，設計一道材料題，這道題適宜在一節課的內容講授完之后回顧本課知識或關聯相關已學知識時使用。如在教學必修二專題三“中國社會主義建設道路的探索”時，可以廈門胡里山炮臺“克虜伯大炮的前世今生”為主題節選以下材料并設置相應問題：

廈門胡里山炮臺景區系國家級文物保護單位，從炮臺竣工至今，它經歷了一個多世紀的風雨歷程。閱讀下列材料，回答問題。

材料一：胡里山炮臺始建于清光緒二十年（1894年）三月，竣工于1896年十一月初八，早在1874年，清廷就擬建胡里山炮臺，但“約需三十萬兩”白銀。閩浙總督卞寶第及其繼任譚鐘麟多次向皇帝上書，一波三折，歷盡艱難。炮臺上最有名的是1893年購自德國克虜伯兵工廠的一門28生（280mm）克虜伯大炮，至今保存完好。

材料二：1957年間，廈門鐵工廠建廠初期，經廈門造船廠介紹，以每斤8分錢的價格購買了兩門克虜伯大炮，拆做原料。西炮拆完，準備再拆東炮時，消息傳到市委、市政府，市委書記出面制止，東炮得以保存下來。西炮的部分于1983年保存到廈門市博物館。

材料三：胡里山炮臺景區年均接待中外游客達上百萬人次，成為了廈門旅游城市的名片和窗口。胡里山炮臺珍藏的克虜伯大炮是稀世的珍貴文物，其價值無法估量。經過近十年的經營管理和景區開發，炮臺和28生克虜伯大炮的文物價值和社會價值已得到深度挖掘和市場認可。

（1）結合所學知識概括胡里山炮臺興建的時代背景，并分析其興建的目的。

（2）克虜伯西炮被拆毀的原因有哪些？從中你有何認識。

（3）克虜伯大炮的文物價值和社會價值折射出怎樣的時代變遷？

該題目不僅回顧了清末民族危機的加深、洋務運動的興辦、清政府的腐敗和國力衰弱等相關史實，而且及時復習了本專題中涉及的計劃經濟時代物資短缺和改革開放、社會主義市場經濟體制的建立等核心內容，更關聯到了文物保護意識的變化等相關知識。

只要用心整合，類似的例子還有很多，如可以從陳嘉庚不同時期對廈門教育事業的支持及其思想的變化為題切入，也可以從廈門人民在各個不同時期反抗外來侵略的相關史實切入，等等，這都可以在一個模塊內形成相關聯的線條。這種融地方史和核心知識于一體的題目不僅能激發學生的學習興趣，而且符合目前高中歷史教學所需要的能力立意和素質立意的要求。

（三）知識面的整合

所謂的“面”是由多根線構成的，可以是縱線，也可以是橫線。筆者所說的“知識面”和知識“線”相比，既有共性，又有明顯的差異性，如它可以打破現行的知識模塊，可以進行政治、經濟和思想文化內容的綜講到經濟模塊時，可以將政治、經濟做一個綜合，講到思想文化模塊時，可以將政治、經濟和思想文化做更廣泛的綜合。所以“知識面的整合”在高二和高三的歷史教學中使用較妥當。因為歷史事件都不是孤立發生的，它必然會涉及當時社會的各個方面，這樣才能展示一幅較全面、較生動的歷史圖景。高二和高三學生應當具備相應的綜合獲取和解讀信息、調動和運動知識的能力，并在此基礎上描述和闡釋歷史事物，論證和探討問題。這不僅為地方史和高中歷史教學的融入提供了理論基礎，而且指引了知識面整合式教學的方向。同樣以上述的胡里山炮臺為例，如果增加以下史料“1958年，‘中國人民解放軍福州軍區廈門對敵有線廣播站’在胡里山炮臺正式成立。10月6日，播音員首先直播了《中華人民共和國國防部告臺灣同胞書》”，則可以通過相關問題的設置關聯到所學的國內外政治形勢和海峽兩岸關系的變遷，“和平統一、一國兩制”等核心知識點就可以有機融入其中。從整體上說，這樣涉及的知識面更廣，對學生自然就提出更高的要求。平時教學中，筆者會不斷嘗試從某個點或話題切入，盡可能地做一些圍繞核心知識點的整合，并通過師生互動和教學反思補充和完善。

地方史資源是一座教學的寶藏，身邊的資源要學會利用、懂得利用和善于利用，努力做好地方史和高中歷史教學的有機融合，在目前教育改革的時代背景下應大有可為。