多讀 精講 精練

李玉茹 郭海巖

摘 要： 隨著教育改革的深入，各種教學模式應運而生，無論如何改，教學的目的都不會變，那就是增強教學效果。而要達到教學目的，必須進行有效教學。所以，必須改革教學模式，激發學生的學習熱情，提高教學效率。教學有法，但無定法，貴在得法。通過歷史課堂的有效教學，學生的學習負擔減輕了，學習興趣濃厚了，學習積極性提高了，學習成績也好了，增強了學生的參與意識和競爭意識，使歷史課堂變得生動有趣起來，打破了傳統的“填鴨式”教學模式，把學生從被動學習的桎梏下解放出來，同時課堂上解決了一切該解決的問題。學生課后沒有作業，有效地減輕了學生的課業負擔，提高了課堂教學效率。

關鍵詞： 歷史課堂 有效教學 教學效率

目前，隨著教育改革的深入，各種教學模式應運而生，無論如何改，教學的目的都不會變，那就是增強教學效果。而要達到教學目的，必須進行有效教學。所以，必須改革教學模式，激發學生的學習熱情，提高教學效率。

以往的歷史課教學方式單一，教學形式傳統，學生主動性和積極性不高，沒有發揮智慧潛能的機會和意識，導致課堂效率低下，達不到有效教學的目的。為此，要改革歷史課堂教學結構，優化教學過程，促使歷史教學多元化。諸如通過學生多讀、教師精講，使學生有充足的時間練習；使歷史教學多元化，減輕學生的學習負擔，使學生的學習由被動變為主動，逐漸提高學生學習歷史的積極性，培養學生的學習能力，是歷史課堂實現有效教學的目的。

一、培養學生的閱讀能力

聽一遍不如看一遍，看一遍不如寫一遍。歷史教材是學生學習歷史的主要材料，也是使學生獲得系統知識的主要依據。教師在課堂中指導學生按照要求閱讀課文，初步了解本課有哪些事件，它說明了歷史的哪些內容，介紹了哪些歷史人物，并用筆把這些歷史要素（如時間、人物、事件等）圈畫出來。然后，分清主次，抓住重點，理清歷史線索。這樣，學生在教師指導下，通過閱讀，對于本課的學習內容做到心中有數，有助于教師的進一步教學。以初中歷史七年級下冊第五課《合同為一家》為例，教師指導學生學習本課時，必須注意到這一課介紹了唐朝哪幾個少數民族？他們的杰出首領分別是何人？唐朝政府冊封了他們什么封號？他們與唐朝政府的關系如何？并用筆把它們圈畫出來，以便教師進一步概括講解。

二、教師精講

教師在仔細鉆研教材、吃透教材重難點的基礎上，通過學生的熟讀課文，簡化歷史線索，突出重點，明了難點，進行精講。同時，也可以檢查學生看書的效果。提出問題，讓學生回答。教師的簡明扼要的精講，使學生可以進一步理解記憶，鞏固所學知識。例如初中歷史七年級下冊第五課《和同為一家》，在學生看書、回答之后，教師進行如下精講。

唐朝政府同少數民族之間的關系：

1.管理：在西突厥地區設立安西都護府和北庭都護府。

2.封王：（1）唐玄宗冊封回紇首領骨力裴羅為“懷仁可汗”。（2）唐玄宗冊封粟末靺鞨首領大祚榮為“渤海郡王”。（3）唐玄宗冊封南詔首領皮羅閣為“云南王”。

3.和親：（1）唐太宗把文成公主嫁給吐蕃贊普松贊干布，密切了唐蕃關系。（2）唐中宗把金城公主嫁給吐蕃贊普尺帶珠丹，唐蕃“和同為一家”。

通過“管理”、“封王”、“和親”三方面的精講，唐朝政府與邊疆少數民族的關系一目了然，提高了課堂效率，充分調動了學生學習歷史的積極性與主動性。

三、以習題為主，鞏固所學內容

教師把每節課的內容簡化為一個一個的知識點，通過習題形式進行訓練。通過不同題型，從各個不同角度練習，強化所學，幫助學生記憶歷史知識，提高學生歸納、概括、表達的能力，開發學生的智能。完成習題之后，要求學生隨時進行復習、記憶，充分“溫故而知新”，為以后的學習奠定基礎。教學是否有效，教學效果的高低關鍵在于課堂40分鐘的利用程度高低。通過學生讀書、教師精講、學生精煉這幾個環節，充分合理地利用課堂40分鐘，教師的“教”與學生的“學”充分結合起來，體現了教學過程中的“雙邊活動”。這樣，學生由被動學習變為主動學習，學習積極性提高。還有一些學困生在教師的督促、檢查之中學到知識，并進一步調動他們學習的積極性和主動性。俄國的烏申斯基曾經說：“這種輔導性的教學方法，除了許多其他優點之外，還有一個主要優點，就是這種方法在使學生習慣于腦力勞動時，還有他能習慣于克服這種勞動的艱苦性，并體驗到這種勞動所給予的那種快樂。”“多讀、精講、精練”既可以逐步培養學生的思維能力和自學能力，又可以增強學生對歷史知識的記憶能力，提高學習成績。

教學有法，但無定法，貴在得法。通過歷史課堂的有效教學，學生的學習負擔減輕了，學習興趣濃厚了，學習積極性提高了，學習成績也好了，增強了學生的參與意識和競爭意識，使歷史課堂變得生動有趣起來，打破了傳統的“填鴨式”教學模式，把學生從被動學習的桎梏下解放出來，同時課堂上解決了一切該解決的問題。學生課后沒有作業，有效地減輕了學生的課業負擔，提高了課堂教學效率。