談中學地理教學中實踐課的重要性

趙林

摘 要： 作為一門自然學科，僅在課堂上學習一些死知識，提高學生的能力是比較困難的，這就要求教師把理論與實踐結合起來。對中學地理學科來說，用課堂學到的知識開展一些有利的課外實踐課，顯得十分重要，因為它在激發學生學習興趣的同時，能很好地培養學生的能力。

關鍵詞： 中學地理課 課外實踐 興趣

地理是一門科學，中學地理課外實踐課對學習地理有非常重要的意義，在激發學生的學習興趣、彌補課堂教學不足、夯實基礎知識、發展學生的創造性思維及學習其他相關學科等方面起著重要作用。地理教師要運用好它，更要重視它，讓地理課堂教學大放異彩。課外實踐活動這種教學形式古已有之，但在漫長歷史時期中，應試教育的教學體制約束著教學形式，傳統教學方法——課堂、課本和教師三者為一體的教學模式占主導，課外實踐活動并未得到重視和發展，隨著教學改革的不斷深化，課外實踐活動受到重視并迅速發展。地理課外教學實踐活動是地理教學改革的一條重要途徑。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”多年的課堂教學和實踐活動實施經驗告訴我們，開展地理課外活動既能提高學生的地理觀察力，豐富地理知識，又能在分析和解決地理問題過程中提高創造性思維能力。中學地理實踐課的重要性主要表現在以下幾個方面：

一、有利于激發學生學習地理的熱情

為了培養學生學習地理知識的興趣和具備運用知識的能力，依照教學計劃進度，我組織學生結合星座進行天象觀察以認識星座；結合地球運動教學測量本地正午太陽高度角的變化，測出當地經緯度等。利用星期日進行野外觀察活動，結合“地殼和地殼的變動”一節組織學生觀察地形、地層，進行斷層、裂隙、背斜和向斜的判斷，以及尋找化石，并采集礦物巖石標本，識別礦物等活動。組織學生觀察巖溶地貌，對巖洞石林等成因進行實地分析講解，結合“地球上的水”一節組織學生對龍川河水文進行觀察和分析，并請當地水文站的同志親臨講解，并逐一示范，學生親手實踐，很快掌握整個觀測過程。這些活動既達到地理課內學習、課外理解鞏固的預想效果，又教會學生學習地理知識的方法，培養學生運用地理知識的能力。在講述環境后，讓學生到龍川河進行調查，了解河水污染狀況，通過水文觀察分析洪澇災害，使學生懂得修建防洪堤的意義，懂得只有愛護河流，才能享受河流給予的快樂。

如今的鄉土地理教材每章節后面都有地理課外實踐活動，包括地理野外考察和社會調查，讓學生把課堂所學書本知識運用到社會實踐中，觀察社會、了解自然，活動中發現問題、解決問題。這些課外實踐活動可以增強地理教學的實踐性和直觀性，也可以讓學生親自體會地理知識的豐富性、實用性，使學生了解日常生活實際和經濟建設中“處處留心皆地理”，認識到地理知識的重要性，充分調動今后學習地理知識的積極性和主動性，培養學生學習地理的濃厚興趣。地理課外實踐課能滿足學生的精神需要，還會進一步激發學生的求知欲望和學習興趣，相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學生的學習興趣。

二、可以彌補課堂教學的缺陷

中學地理教學包括課堂教學和地理課外實踐活動兩方面。課堂教學是傳授知識的主要環節，單靠課堂教學是不夠的，根據課程標準的要求，必須開展地理課外實踐活動。開展地理課外實踐活動不僅可以激發和培養學生學習地理的興趣，還可以彌補課堂教學的不足。例如：觀察月相的變化，在課堂上是無法完成的，只能在課外實踐課中才能完成。如野外觀察是野外考察最重要的環節。進行路線觀察時，除重點觀察既定專項內容外，還應關注那些沿途能見到的自然事物、人文事物等一般地理事物的變化情況，要求學生隨時做好記錄。教師在沿途可適當提問、及時回答學生的疑問。在定點觀察時，教師要明確考察范圍和重點，耐心向學生講解觀測的地理現象的特點和成因。在長沙市湘江水質調查實踐活動中，我引導學生觀察從猴子石大橋到長沙輪渡附近湘江兩側景觀的變化，包括自來水廠的選址、渡口、碼頭的區位、排污口的選位、沿線水顏色、潔凈程度的變化等。我在不同河流段綜合性提出了不同問題：橘子洲形成的原因及發展趨勢，自來水廠選址的區位因素有哪些；湘江水的污染源主要是哪些，污染成分主要是什么，如何減輕湘江水污染；為什么湘江沿線的碼頭主要分布在河東一側……通過沿途學生激烈的討論和老師的及時講解，學生感覺與母親河更近了一步，也更關注母親河遭受的傷痛，紛紛表示要盡自己所能保護湘江。

三、能很好地培養學生實踐與創新能力

實施素質教育的核心問題是培養學生的實踐力和創新力。實踐力有三個明顯特征，即客觀性、社會性和綜合性。從實踐力構成看，是人們整個知識系統和經驗系統在問題面前的聚焦，從這個意義上說，實踐力就是綜合能力。例如，地殼運動是在漫長地質史中的深化過程，對這一比較抽象的涵義，學生只能一知半解，通過組織學生進行貝丘遺址實踐活動，學生知道海陸變遷的真實存在，同時活動過程中對自然界中多種相關事物直觀地、生動地觀察和聯系，而使知識變得透明、易懂。通過這些活動，學生的觀察能力、思維能力、動手能力及以此為基礎的創造能力不斷提高。又如有地理園的學校可組織學生每天進行氣溫、濕度、降水等觀測，進行校內“天氣預報”；鄉土地理中，可組織學生進行本地大氣污染源、水體污染及環境保護等考察活動。通過這些活動，學生把所學知識用到實際中，解釋實際問題和現象，在實踐中學到知識的效果比課堂上學到的知識效果更好。

可以說，地理實踐活動不僅可以幫助學生理解知識、鞏固知識，還可以引導學生靈活運用知識。如法國地理課程標準中，“印度”的教學為三四課時，充足的教學時間使教師組織以學生為主體的實踐活動。而我國地理教學大綱中“印度”只有一課時教學時間，造成教學只能以教師簡單描述為主。因此，從國外地理活動課程看，對學生地理學習的技能和能力要求較多，也較細，而這些技能和能力培養自然會形成以探究式和實踐活動為主的學習方式。我國應從中得到啟示：淡化知識點，強化對技能和能力培養的要求，加強地理實踐能力特別是野外實踐能力，真正對改進地理教學方式有促進作用，提高學生的整體綜合能力。

參考文獻：

[1]周海燕.中學地理實踐課有感.吉林教育，2011，14.