初中化學作業(yè)的巧妙設計

張春陽

摘 要： 教育改革中要求學校注意學生的全面發(fā)展，不僅在課堂上而且在課下也要對學生進行引導。作業(yè)作為課堂知識的延伸是老師檢驗教學成果和學生對知識的掌握程度的一種重要手段，各科老師都以會布置作業(yè)的形式鞏固和加深學生對知識的認知程度，化學是初中教學要求的一部分，老師在傳授知識時要重點引導學生掌握基礎知識從而進行更高入的探討，化學作業(yè)更是對化學知識的積累有重要意義。本文以對初中化學作業(yè)的內容及形式進行分析，研究設計新穎的作業(yè)形式。

關鍵詞： 初中化學 作業(yè)形式 內容 形式

引言

新課改的教育改革結果，減輕了學生負擔，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，作業(yè)作為應試教育發(fā)展的產物也被傳承下來，老師們普遍認為，學生在作業(yè)中反映出來的問題是最基本的問題，是學生在進行知識的吸收時最薄弱的地方，能最直觀地反映教學質量。但是傳統(tǒng)的教學模式和作業(yè)形式內容枯燥乏味，學生就會想辦法應付，達不到預期理想，所以老師對作業(yè)布置的設計中要用點技巧，為確保知識的積累，真正實現(xiàn)布置作業(yè)的意義。

1.目前初中化學作業(yè)設計存在的問題

新課改對教科書、教學大綱等問題進行了改革，但是傳授知識的老師沒有改變，不少老師的教學還是在傳統(tǒng)的應試教育模式下進行，布置作業(yè)也還是跟以前一樣，沒有執(zhí)行新課改對作業(yè)改革的要求，沒有“新花樣”的出現(xiàn)，造成作業(yè)答案的千篇一律，學生為了應付老師，互相抄襲，認為只是按時完成作業(yè)就好，達不到鞏固知識的效果；作業(yè)的設計布置沒有考慮不同學生之間存在的文化差異，對作業(yè)的設計只是單純布置，能力好的學生能夠獨立完成，能力差的學生不會做就會想辦法抄襲甚至不做，打擊學生的信心，影響學生心理成長，長期下來，就會導致學習好的更好，學習差的更差，沒有辦法真正學到知識；學生用作業(yè)對知識進行反饋，老師只是追求教學質量，看中作業(yè)的優(yōu)質量，對完成不好的學生不管不問，學生對知識得不到系統(tǒng)的認識，就會完成得越來越差；作業(yè)問題的答案單一，說是對學生掌握知識程度的調查，其實學生在做作業(yè)的時候到底有沒有真正了解這個問題為什么選擇這個答案，也是個未知數(shù)。

2.初中化學作業(yè)的設計

初中化學其實是一門非常有意思的學科，老師要想及時掌握學生對知識的掌握程度，就要在作業(yè)的布置上下工夫。

第一，布置作業(yè)的難易程度要適中。每個學生的學習能力和接受知識的程度不同，作業(yè)能最真實地反映學生對知識的掌握情況，老師要根據(jù)平時觀察和學生完成作業(yè)的質量進行設計，把作業(yè)分成不同層次，讓學生根據(jù)自己的能力選擇完成作業(yè)的多少，循序漸進地進行知識的掌握。還要對只是選擇基礎作業(yè)的學生進行鼓勵和嘗試，慢慢積累知識，并且能夠熟練掌握。

第二，作業(yè)布置中答案的多選擇。單一的答案會讓學生存在“蒙”對的僥幸心理，其實對知識并沒有掌握，而且蒙對了就算了，不注意加強鞏固。老師在布置作業(yè)時應該對問題的答案進行研究，選擇多種解法或者多選題形式，讓學生能夠系統(tǒng)地對這一點知識進行系統(tǒng)研究，而不再是單一的、零散的知識體系。

第三，要設計多樣化的作業(yè)形式。就是說，老師在進行作業(yè)設計的時候，不要單純地以書面文字方式布置，要結合生活中的實際例子，運用自然資源，完成對課堂知識的系統(tǒng)認識。提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。選擇沒有危險的生活試驗，讓學生根據(jù)所學知識進行試驗探究，用生活中的資源創(chuàng)造發(fā)明試驗要用到的器材，提高學生對學習的熱情。

第四，根據(jù)實際生活設計布置作業(yè)。觀察學生對知識的感興趣程度，根據(jù)生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學生進行自主探討。化學是源于生活的一門學科，很多生活中的現(xiàn)象都能用化學知識解釋，老師應該關注目前生活的狀態(tài)、時事動態(tài)等作為設計布置作業(yè)的依據(jù)，讓學生在生活中運用自己學到的知識，提高學習熱情，增加對知識的渴望[1]。

3.化學作業(yè)的種類要求

化學作業(yè)和其他學科的作業(yè)一樣，都是為提高學生的學習質量布置的。老師在設計布置作業(yè)的時候要考慮到作業(yè)的種類，然后循序漸進地讓學生對知識進行系統(tǒng)認識和掌握，整合知識。知識都有基礎性、引申性和拓展性，在布置作業(yè)的時候就要根據(jù)這些特性進行設計。

基礎性的作業(yè)有助于學生對基礎知識的掌握，鞏固學生對知識理解的概念，只有基礎知識掌握牢固才能進行知識積累，基礎性作業(yè)要求將學生能夠對基礎知識自由熟練地運用，將學生的未來發(fā)展需要及學生已經掌握的經驗作為基礎，學會處理障礙與基礎性知識之間的關系。就是根據(jù)學生的知識掌握程度設計出學生能夠獨立自主地完成的作業(yè)，提升學生信心，使其表現(xiàn)出對知識的渴望[2]。

拓展性作業(yè)有助于學生在掌握基礎知識技能的同時，依照自己的興趣自主進行拓展的形式。它主要是以多樣、新穎的方式被學生接受，學生能夠根據(jù)自己對知識的掌握程度對生活進行拓展和對基礎知整合，將知識系統(tǒng)地整理疏通，拓展性作業(yè)的要求重視的是學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為了激發(fā)學生對學習的熱情，對學生的智力成長也起到關鍵作用，讓學生在拓展性作業(yè)中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣[3]。

探究性作業(yè)就是老師要堅持對學生知識技能掌握的同時，引導學生進行研究，就是讓學生做自己學習的主人，根據(jù)自己的興趣及對某方面知識的認知程度進行探究，讓每個學生都能夠根據(jù)自身優(yōu)勢發(fā)揮特長。還要與老師、家長進行溝通交流，分享探究后的心得，以免知識的錯誤認知和理解，加強作業(yè)與生活的聯(lián)系，拉近學生老師之間的距離，也密切與家長之間的關系，在探究性作業(yè)中提高自身的知識綜合運用能力。

結語

化學作業(yè)的多樣化設計能夠給學生帶來學習的樂趣，化學是一門有意思的學科，應該在作業(yè)的設計布置中提高學生的學習興趣，將所學知識運用到生活中。根據(jù)不同學生的特點及不同學生對知識的掌握程度進行對作業(yè)的布置設計，讓學生在“玩”中學習，完成作業(yè)，從而徹底改變學生抄襲作業(yè)的壞習慣，真正實現(xiàn)對知識技能的掌握。

參考文獻：

[1]李琴.淺談初中化學作業(yè)形式的多樣性設計[J].中國校外教育，2014（10）：128.

[2]趙志紅.初中化學作業(yè)設計與分析[J].新校園（上旬），2015（1）：37.

[3]許智.淺談初中化學作業(yè)的巧妙設計[J].新課程（中學），2012（12）：44.