初中信息技術教學中的“任務”設計

李慧彬

摘 要： “任務驅動”教學法，體現了“課堂以學生為主體、教師為主導”的教學方式，充分調動了學生的學習積極性，提高了學生的自主學習能力和創新能力，讓學生在完成任務的過程中培養提出問題、分析問題和解決問題的能力，體現學以致用的思想。作者結合自己的教學實踐分析了“任務驅動”在信息技術教學中的應用。

關鍵詞： 任務驅動 初中信息技術教學 任務設計

經濟和社會的發展、教育強鎮的創建，為信息技術教育帶來了新的機遇和挑戰，也對中小學教育提出了新的要求。信息技術作為一門新興的學科，具有很強的實踐性和操作性。相對傳統學科的教學模式大多是以教師和知識為中心，課堂教學的方法是教師講解、學生接受，不能滿足信息技術學科的需求，因而信息技術教學應有其獨特的教學模式，即采用“任務驅動”教學法非常適宜。我通過多年以來對信息技術教學方法的摸索，特別是近兩年以來對“任務驅動”教學模式的實踐，取得顯著的成績，驗證這種教學模式的可用性。“任務驅動”教學法突出了“任務”的選擇與設計，通過設計不同類型的“任務”，進一步拓寬教學內容，在進行“任務”設計時重點考慮以下問題。

一、依據教材，設計明確“任務”

教材針對不同年級開設的教學內容有所不同，根據所教年級設計“任務”，這對增強教學效果有立竿見影的作用。例如讓學生熟悉主鍵區各個鍵位的位置時，教師眼睛看天花板，由學生說出不同的字母，然后由教師打出來，讓學生熟練鍵盤，提高打字速度。又如在講授word時，課前做一張具有代表性的生日賀卡，上課前播放給學生觀看，隨著喇叭發出他們最熟悉的聲音時，學生跟隨音樂一起唱生日歌，頓時覺得教室變成生日派對，給人一種溫馨的感覺，勾起學生無比的幻想，陶醉其中。這時詢問學生你們班有沒有同學或者父母親生日就快到？有沒有興趣親手做一張生日賀卡送給你的好友或者父母親？這樣學生對這節課的內容產生極大的興趣，并積極地隨著老師的講解、演示進入學習情境，自己動手做生日賀卡。學生在掌握的同時并展示自己創作的作品，教師給予點評，學生認為很有成就感，很自然地知道這節課的效果。

二、趣味性融入教學中

把趣味性融入信息技術教學中，可以讓抽象和完全理論化的教學內容變成通俗易懂、更直觀的文字，這樣學生才會有興趣學習，興趣是學習的動力源泉，更出色地完成學習任務。如果提出的任務讓學生感到無興趣，則說明任務無吸引力、無創新性，沒有一點創新的空間，這就失去任務的意義。游戲最能代表趣味性，當學生聽到要玩游戲，即刻精神百倍，馬上顯露出小孩的天性，真是迫不及待。如檢驗學生操縱鼠標的靈活性、準確性時，讓學生打開“明天打字員”，該軟件有拍打蚊子的游戲。當學生第一次拍打時，往往會讓蚊子溜之大吉，不服輸的畫面掛在學生臉上，可謂明知山有虎偏向虎山行的態勢，慢慢地學生在掌握鼠標的操作要領后，準確無誤地將蚊子一次拍死。學生在掌握方法后，有了一定的發揮空間，會主動地進行操作，教學效果進一步增強。

三、選擇、設計“任務”要難度適宜，符合學生特點

“任務驅動”教學法中的“任務”主要體現以“學生為主體、教師為主導”的教學策略，一切從實際出發，主要考慮學生的年齡、興趣、認知能力等，以設計難度適當的任務，如果任務設計太難，大多數學生都無法進行操作和完成任務，這樣的任務會失去意義，且會挫傷學生學習的積極性，所以應考慮不同層次學生的需求，任務的難度設計為梯度等級，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現多樣化的特點，達到舉一反三的目的。例如第一節信息技術課，讓全班學生每人上臺一次演示正常開關機，結果有三：其一關閉顯示器電源，其二撥電源總開關，其三不知所措。表面上看，設計這個任務很簡單，可學生未接觸過，把關閉電視的原理應用到關閉計算機中，給教師一個措手不及、覺得可笑，可又能理解的問題，這可能就是農村學生的一大特色。

又如在講授制作PowerPoint幻燈片，請問學生你們家鄉美不美？有什么特色？很多學生馬上會說我的家鄉就那樣，有山、有水，并不像旅游區那樣山也美、水也美。在學生一片噓聲中播放事先制作的PowerPoint，介紹教師的家鄉，學生在觀看的過程中，認識到自己的家鄉原來還有這樣或那樣的美麗和特色，頓時茅塞頓開，紛紛詢問PowerPoint怎樣使用，我要宣傳我的家鄉，讓世人了解我的家鄉，一下子就提起學生的興趣。PowerPoint具有很強大的功能，操作簡便，具有直觀的圖形化界面，在學生的不停追問聲中把PowerPoint的內容講授完，達到預先設計好的教學目的。

總之，教師采用“任務驅動”教學法，主要是“任務”設計，一切從實際出發，合理設計符合學生的“任務”，由淺入深、循序漸進，讓學生在“任務”中掌握知識、技能和方法，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導作用，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

參考文獻：

[1]李念平.任務驅動強化實踐——中學信息技術課堂教學模式初探.信息技術教研網.

[2]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計.北京師范大學出版社.

[3]郭芳.淺談中小學信息技術課程中的“任務”設計.人民教育出版社信息技術教育室.