指引方向，導以高效

徐榮妹

摘 要： 閱讀對幼兒學習乃至一生發展都起著重要作用，其益處已得到廣泛認可。閱讀對幼兒來說是一項復雜的活動，需要教師指導和啟發。因此幼兒園中，教師指導不能只局限于繪本閱讀教學，還需著眼于區域活動閱讀指導和對家長的閱讀指導，通過多方面指導激發幼兒閱讀興趣，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，為幼兒今后學習奠定基礎。

關鍵詞： 閱讀 幼兒 指導 親子閱讀

閱讀是集感官、思維、語言等于一體的綜合活動，是眼睛看、大腦想、嘴巴讀的綜合過程，閱讀對幼兒學習乃至一生發展都有好處。但由于幼兒身心發展和學習特點所致，閱讀對于幼兒來說是一項復雜的活動，一方面幼兒的個體差異讓閱讀實際效果變得有強有弱，另一方面教師對幼兒閱讀的指導是否到位，影響幼兒閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀技能的獲得。可以說教師的閱讀指導對幼兒閱讀來說是至關重要的，想要幼兒閱讀活動有效，必須有教師的指導。

經過多年實踐和探索，我認為教師對閱讀的指導應是多方面的，從閱讀組織形式來講，包括閱讀教學中的指導、區域活動中的閱讀指導、對家長的閱讀指導等。

一、閱讀教學中的指導

教師對閱讀教學的指導到位，對于教師的要求很高。首先，教師要對繪本進行解讀，對繪本情感、情節主線了然于胸，將繪本的畫風、意韻觀察意會透徹。其次，對繪本的設問導讀、教學方法手段要進行設想與設計。再次，根據教學設計準備閱讀材料，如繪本、課件、表演道具等。最后，組織實施教學并對教學效果進行總結反思。做到這些，在教學中我們還要注意對以下幾方面進行針對性指導，才能更好地提高閱讀教學實效和幼兒閱讀能力。

1.激發觀察興趣指導幼兒的閱讀。興趣是學習的動力，對于幼兒來說，怎樣讓幼兒愛上閱讀，教師對幼兒興趣的培養是非常重要的。幼兒閱讀主要以圖畫為主，一般來說，可以從以下方面激發興趣：一是利用繪本封面和故事名稱激趣。二是以故事角色（人物）的某一特點或狀態激趣。三是以故事情節設疑激趣。這些都是利用繪本激發幼兒的閱讀興趣。四是以材料激趣。如圖片、頭飾、指偶、服裝、道具、繪畫工具等。

2.設計有效提問指導幼兒的閱讀。提問在幼兒園繪本閱讀中有著現實意義，如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能積極應答”，引導幼兒多角度理解繪本作品，是當前繪本閱讀中急待解決的問題。可運用不同提問方法進行有效提問，在閱讀指導中多提一些能激發幼兒猜想、拓展思考或有層次的問題，如改“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這些封閉式的問題為“會說些什么、可能會怎么做？”等多種答案的問題，讓幼兒的答案不局限于故事原文，讓幼兒多發表自己的見解，想說、敢說、喜歡說。

3.運用有用形式指導幼兒的閱讀。閱讀教學中，從理解繪本角度來說，一般有以下三種主要閱讀形式：一是分段理解閱讀。二是師幼完整閱讀。三是幼兒自主閱讀。這三種形式是遞進的、有層次的。從幼兒學習主體來說，有操作式閱讀、游戲式閱讀、表演式閱讀，這三種閱讀都需要借助一定操作材料，如手偶、頭飾、場景道具等。不管何種形式，都需要教師精心組織與指導。

二、區域活動中的閱讀指導

區域活動是幼兒園組織開展教育教學活動的重要形式。我園在區域活動中非常重視閱讀區，而且廣大教師對閱讀區的指導日趨重視。主要體現在以下幾個方面。

1.以合理的區域設置指導幼兒閱讀。有些教師缺乏對閱讀區創設的深層次思考，認為只要有就可以了，而不加以管理運用，很少考慮幼兒的實際需要。為此，我們組織教師學習《綱要》中關于語言領域的目標、內容與要求、指導要點、其他一些關于幼兒語言能力培養的文章和先進經驗，首先從理念、觀念上引導教師轉變為以幼兒為本。閱讀區角的設置均從幼兒發展角度考慮，并鼓勵教師展開思考，如本班幼兒的語言發展特點是什么、可以從哪幾個方面創設以滿足不同幼兒語言學習需要、閱讀區角的材料如何提供、閱讀區的功能如何發揮等，想清楚了這些問題，就為教師區角設置打開了思路，許多教師在閱讀區創設時都有自己的思考和想法，而且這些設想使區角設置變得淺而實便于操作。這種面上的指導有效避免教師創設閱讀區角的盲目性和功利性，深入而淺出，真正讓教師動腦動手創設閱讀區，充分考慮材料、空間、功能等，讓閱讀區更適合幼兒的學習特點和需要。

2.以豐富的區域材料激發幼兒閱讀興趣。材料是幼兒閱讀區活動的載體，是幼兒學習、表達、發展語言的重要物質支柱。語言材料不僅豐富幼兒活動內容和形式，還激發幼兒語言學習、表達與表現的動機和興趣，使幼兒在一定語境下探索與操作各種材料，滿足幼兒語言發展需要，有利于幼兒獨立性、專注力、自制力等自我個性的發展，有利于幼兒交往能力、動手能力、合作能力、想象能力、表達能力等的提高。布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”由此可見，激發幼兒參與語言區活動興趣的關鍵是活動材料的投放。因此，教師投放閱讀區材料時：一是注意材料的目的性，即針對看、講、演、編等功能區的不同功能投放材料，如在看的功能區，主要投放一些繪本、插頁圖書、圖書卡片、幼兒故事類雜志等材料供幼兒觀看閱讀；在演的功能區，主要投放頭飾、布偶、指偶、服裝、道具等供幼兒演繹故事角色；而在圖書制作區則為幼兒提供一些紙、畫筆、雙面膠等材料供幼兒制作。二是注意材料的層次性，如對于小班剛入園的孩子，在拼拼講講區，教師為能力不同的幼兒提供操作難易程度不同的四塊的、六塊的拼圖，照顧到幼兒的能力差異，便于教師對不同能力幼兒進行針對性指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在不同水平上不同程度地提高。過了一段時間后，可提供給幼兒單張六塊和八塊的拼圖讓幼兒操作講述，以后還可以提供圖形色彩更復雜一些的拼圖，這是一種層次上的提高，隨著難度遞進式增加，不僅幼兒始終保持對拼圖的興趣，還體驗到更多挑戰和成功。三是注意材料的動態性，教師提供給幼兒的材料不是一成不變的，而是隨著主題語言教育目標和幼兒語言發展需求進行著定期或不定期調整、補充的。如在圖書漂流區，教師會動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享，在“演一演”區每月根據表演的故事內容調整、補充一些頭飾、道具等，讓材料真正為幼兒閱讀區活動服務。

豐富的閱讀區語言環境和材料，確保幼兒選擇的自主性，每一位幼兒都可以根據自己的需要選擇看、講、演或是編，并且以自己特有的方式與這些環境和材料相互作用，使自己的語言得到發展，閱讀能力得到提升。

3.以適宜的介入指導幼兒閱讀。在區域活動中的閱讀，我們不提倡隨意介入幼兒的閱讀活動，應讓幼兒在閱讀區中自主閱讀，當幼兒遇到困難時可以介入指導。有的閱讀區中設有操作角、表演角，需要幫助幼兒積累相關經驗，掌握一些必要操作技能也是需要指導的。

三、對家長親子閱讀的指導

每一位幼兒家庭都是不同的，家長特點不盡相同。在親子閱讀方面，家長主要有下列一些特點：一是對親子閱讀有一定的體驗，但認識有深有淺。二是對親子閱讀的堅持性不夠。三是親子閱讀方法策略良莠不一，有好有差，影響有效性。

1.多溝通，提升家長對親子閱讀的認識。家庭閱讀環境的營造、閱讀材料的選擇、閱讀與認知等忽略情感、做人、行為習慣等非智力因素。要提高家長對親子閱讀的認識，教師要關注每一位幼兒家庭，可以利用家長接送幼兒、網站、QQ群等與家長溝通，問一些相關問題以了解幼兒家庭閱讀狀態，如“您每天都和孩子一起閱讀嗎？您和孩子閱讀的時間一般有多長？”“除了讀一些幼兒園借閱的書，您還和孩子看一些什么書？”“您是怎樣和孩子一起閱讀的？是您邊講邊問還是講完后提問？”“您和孩子一起閱讀的時候，對于圖畫和文字哪一個關注得更多些？”……通過溝通交流，了解家長的想法、做法和認識等，從而指導家長克服或改掉一些不足。

另外，對于家庭閱讀環境的營造，教師要做必要指導，有的家長不是很講究：有邊放電視邊和孩子一起閱讀的，有只給孩子講一遍就讓孩子隨意閱讀的，甚至有互相推諉的家長。教師的指導就是讓家長知道閱讀一定要選擇安靜溫馨的地方；家長和孩子只讀一遍是不夠的，可以大聲讀給孩子聽，可以表演角色，可以游戲體驗；爸爸、媽媽都應該是孩子閱讀的良師益友，有時爸爸與孩子閱讀更能影響孩子，我們提倡更多爸爸加入到親子閱讀活動中。

對于閱讀材料的選擇，要注意根據幼兒年齡特點指導家長。小班、中班、大班的閱讀材料應該是遞進的、有層次的。這一點許多老師總結出了很多優秀經驗，但有沒有讓家長了解呢？這就需要溝通、指導：您平時和孩子看一些什么書？您想幫孩子買一些什么書？了解了家長的買書類型后，可以請家長談談自己的想法，如果這些想法有悖于幼兒學習與發展特點，這時候就可以加以指導，切忌一味教家長，而要引家長。

2.多鼓勵，樹立家長對親子閱讀的恒心。閱讀需要堅持才能養成習慣，這一點老師們都知道，但很多家長由于對親子閱讀的認識不夠、平時工作比較忙或壓力大等各種各樣的原因，忽視閱讀的一貫性，三天打魚兩天曬網，親子閱讀時有時無，無法堅持開展親子閱讀。這就需要教師鼓勵，從孩子入手：“×××小朋友家長，你們小孩最近語言表達有進步，故事講得很完整，你們在家一定每天都和孩子一起閱讀吧！”通過這樣旁敲側擊式的表揚鼓勵，家長會逐步順著你的暗示而行，從而下定每天陪孩子閱讀的決心，并堅持開展親子共讀。閱讀技能需要實踐才能掌握，如有序翻書閱讀習慣，需要一遍一遍地堅持與實踐才能自然掌握，才能養成習慣。

切忌直白式的要求，如“×××小朋友家長，閱讀習慣培養一定要堅持才行，你們一定要堅持哦！”，家長當時可能應了你的教導，但回家又會把和孩子一起閱讀的事拋之腦后，怎談得上閱讀的“堅持”二字？

3.多分析，指導家長運用有效的方法策略。從我與許多家長的交流中發現，目前許多家長采用指讀式，即一字一指地和孩子一起閱讀。對于閱讀中產生偏差做法的家長，我們要分析：一是可能家長不了解幼兒閱讀的年齡特點（指南中），二是可能家長確實不懂或沒有掌握一些和孩子一起閱讀的有效方法，三是可能家長對閱讀帶有一定的功利性，偏向于認字。有些家長性子急，一本書往往和孩子看過一兩次后就趕緊看第二本、第三本，注重閱讀量的積累而忽略閱讀質的提高，對書中精華和意韻的感知理解缺失。分析完這樣的現狀后，教師要進行針對性指導。還有一些家長和孩子一起閱讀時問題太多，而且這些問題比較封閉，喜歡問“這是什么？（誰？）”“×××在做什么”等識記性問題，而理解性的、拓展性的問題很少，不利于幼兒閱讀思維拓展和想象力發展，需要教師的指導。可以請家長到網上找一些相關文章學習，想得周到的教師可以找一些學習材料放在班級主頁上讓家長學習，以指導家長有效設問。一些家長和孩子讀得多、玩得少，融入繪本中的情感升華不夠。有的繪本不僅可以拿來讀，更可以利用其情節開展親子游戲、親子表演等，如《猜猜我有多愛你》、《不要再笑了，裘裘！》、《和甘伯伯去游河》、《嘿，站住！》等。孩子都是在玩中學習的，閱讀也是如此，在表演中升華、在游戲中體驗。

總之，教師對幼兒閱讀的指導應該是多方面的，園內園外都需要指引、誘導，用心做幼兒閱讀的點燈人，讓有效閱讀伴隨幼兒健康和諧成長。