新一輪大學英語教學改革的“面”與“點”

林瑞云

摘??? 要： 隨著近年來大學新生的英語水平逐步提高，原有的關注大學基礎英語教育的大學英語教學模式已遠遠滯后于社會經濟市場的發展要求。教師必須從大學畢業生的就業需求出發，制定出適合培養學生專業素質的新一輪大學英語教學模式。既要關注學生的英語綜合基礎能力，又要顧及學生的個性化英語學習。只有將“全面”和“個體”的發展有機結合，才能趕上時代的步伐，為提高學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。

關鍵詞： 大學英語教學??? 基礎英語教學??? 專門用途英語教學??? 個性化學習

一、新一輪大學英語改革的必要性

20世紀80年代中期以來，經過20多年的發展，我國大學英語教學一直以基礎英語為主。雖然在教材、課程設置、教學方法、教師隊伍等方面有了長足的進步與發展，但是我們經常會聽到學生抱怨“The more I learn，the less I know”，絕大部分學生將此情況歸咎于教學設置的不合理：與中學所學內容重復太多。

蔡基剛（2007）在比較了《高中英語課程標準》和《大學英語課程要求》后指出，高中英語和大學英語的課程目標都是培養學生的綜合語言運用能力，它們在教學目標、課程設置、教學要求方面沒有區別。教育部基礎教育司于2001年正式頒布《國家基礎教育英語課程標準（3-12年級）》，規定高中畢業生要達到“掌握3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配的要求”。《大學英語課程要求》把進校大學新生的詞匯量定在1800個，規定經過4個學期的基礎英語學習，一般學生應達到4200個詞匯。經過上述比較，我們可以發現，隨著中小學英語教學的大力發展，高中畢業生基本上已實現了大學基礎英語的教學目標。那么，所謂的大學英語教學的意義何在？

我國幅員遼闊，教育資源分布極其不均衡，東部城市與西部城市學生的英語水平差距較大。《大學英語課程要求》從全局英語教育發展的戰略考慮，根據全國高中生的綜合英語平均水平制定。出現教學內容、課程設置等的重復，應該說是情有可原的。但是按照《要求》規定的結果，基礎好的學生只能在低水平的課程里重復。這種內容的重復，引起學生自滿、懈怠和學習興趣下降、動力不足的現象在大學里相當普遍。在這些大學里，英語課上學生逃課的情況日益嚴重，該學的課程學不到，不要再學的內容還是被硬逼著學。這種情況說明我們應順應時代的召喚，適時地轉變觀念，主動調整大學英語教學內容和課程設置，唯有這樣，才能使我們培養的大學畢業生受到社會的歡迎。

二、新一輪大學英語改革

陸儉民（2010）鑒于中小學和大學的英語教學內容重復，建議對各學段的英語教學重新定位。中小學英語教學應定位在基礎上，而大學和研究生教學應定位在偏重于學術或特殊目的需要的教學上。章振邦（2003）指出：“現在的問題是我國的普通英語的教學太長，對專業英語的重視不夠。高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，怎能要求學生畢業后走上需要專業的工作崗位并且還能夠勝任愉快呢？”

其實，無論大學英語教學如何以適應社會和市場經濟的發展為契機進行改革，學生總體的英語素質還是必須關注的。因為開設大學英語課程就是為了提高我國大學英語畢業生的英語素質，做好適應國際化競爭的人才儲備。沒有這個基本的語言素質，學生就無法有效地進入后期的個性化教學。正如高樓大廈平地起，不打好穩固的根基是不行的。正因為學生的英語水平參差不齊，英語基礎階段的教學之后應有強調學生個性化學習的后續教學。這便是新一輪大學英語改革應當關注的“點”的問題，也是新一輪大學英語改革落實“以人為本”的一大亮點。

傳統的大學英語“3K（book+chalk+talk）”教學模式以教師為中心，單純傳授語言知識。自2004年起，新一輪大學英語改革不斷推進，強調新的教學模式以學生為中心，既傳授一般的語言知識技能，又注重培養語言運用能力和個性化自主學習能力。目前大部分教改試點院校的大學英語課程分為必修課程和選修課程兩大類，必修課程關注的是大學英語教學的“面”，指的是基礎階段英語教學的主要內容——掌握英語語言共核。英語語言共核作為適用于所有用途和場合的通用語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業、話題的制約，同時它不是英語學習者所要掌握的全部內容。現階段開展的“共核英語（common core）”教學主要有兩種方式：一種是針對學生英語水平展開的一、二、三、四級分級教學;另一種是壓縮公共英語課的課時，比如將《要求》規定的4個學期的基礎英語學習壓縮為2個學期。從第二學年開始，大學英語教學側重學生“點”的方面的技能培養。在這一階段，不少院校在各系各專業開設了專門用途英語的課程（如計算機英語）和各種培養學生英語技能的選修課（如科技英語翻譯、實用寫作等）。

這一課程構架注重培養學生的自主學習能力，針對學生能力傾向和興趣特點開展個性化教學，這樣有利于調動學生的學習積極性，自覺提高翻譯技能等英語綜合技能。新教學模式還要求充分利用計算機網絡、多媒體等現代化教學手段，先進的教學手段可以實現大容量、快節奏的課堂教學，讓學生在單位時間里獲得大量信息和知識，為實用英語知識的輸入創造可能。

三、“面”與“點”的結合與轉移

對于新一輪大學英語改革的要求，許多院校結合自身發展的特點，提出了多種方案。比如香港大學就不再設大學英語基礎必修課程，大學生進校后根據需要，直接選修各種英語課程繼續提高英語水平。但是香港的情況畢竟特殊，中國內地也有自己的國情。與香港學生的英語水平相比，內地學生尚有一定的差距。從共核英語的“地基”效應考慮，大學英語基礎階段的教學與科研是我國高校必須堅持不懈的教學主體，是只能加強不能削弱的教學內容。

大學英語教學的“面”不能放棄，“點”也必須兼顧。國內不少大學已經開始了這方面的改革探索，如清華大學將大學英語教學傳統的單一模式改為三種模式，25%最好的學生實行1+3模式，即一個學期的基礎英語課程+三個學期的英語選修課程;50%的學生采取2+2模式，即兩個學期的基礎英語課程+兩個學期的英語選修課程;剩下25%的學生依然實行目前的1-4級單一基礎英語教學模式。復旦大學、上海交通大學、華中科技大學和華南理工大學等實行3+1模式，前3個學期（少數的2個學期）學習大學基礎英語，在后1個或2個學期由學生根據自己的需求選修翻譯、寫作和商務英語等應用型課程。

上述高校大學英語教學模式為我們提供了很好的經驗借鑒，但各院校的實際情況各不相同，我們應秉持“具體問題具體分析”的原則，制定出適合自己本校發展的教改模式。但無論這些教改模式如何變化，都不應偏離一個大方向，那就是學生的需求。有學者（王斌華，劉輝，2003）對當前大學英語學習者的學習需求進行了調查研究，發現學生的學習需求排在前三位的分別是滿足就業需要（89%），滿足級別考試需要（85%）和滿足用英語獲取現代社會各種信息，以適應時代發展需要（84%）。教育學的研究表明，如果一門語言課的內容越接近學生的功能需求，語言教學就越可能取得好的效果。使英語教學內容貼近某個專門行業，讓學生學習英語與某一特定行業相掛鉤的課程，既能滿足學生的學習需求，又能培養出適應經濟社會發展的實用型英語人才，這樣的課程就是專門用途英語。專門用途英語在美國、英國和香港的許多大學已非常普及，因此我們提倡的大學英語教學內容應由英語語言理論與實踐的課程和跨學科的專門用途英語課程組合而成。這兩部分是為同一教學目標而構建的兩個層面，兩者在時間上有先后，在內容上互相融合。基礎英語課程是在培養學生的綜合英與語言運用上下工夫，而專門用途英語教學是在鞏固學生英語技能的同時，提高學生的本專業技能和綜合素質，即便是專門用途英語教學，也不能偏離英語語言教學的主線。

再從基礎英語教學轉移到專門用途英語教學的階段，我們應注意：專門用途英語不同于基礎英語。學習專門用途英語之初，學生通常感到專業詞匯太多、句子較長、概念和理念難懂，容易產生畏難情緒。專門用途英語的詞匯量大且有專業特殊性，學生要獲得信息，就必須有較大的英語詞匯量。教師要有針對性地幫助學生了解專業詞匯的構詞特點，掌握專業英語詞匯的搭配規律，同時必須幫助學生了解該專業英語的文體框架和語法特點。因此，教師的講解速度不宜過快，要重點抓好專業詞匯教學，引導學生總結出專門用途英語措辭固定、表達簡練、被動語態多等語體特征。

當然，學習專門用途英語的學生必然具備某行業或某學科的基礎知識，如法律英語中涉及的法律知識;國際營銷英語中涉及的營銷知識等。在教學過程中，教師不需要過多集中地講解英語課文中涉及的專業知識內容，只需激發學生的求知欲，使其主動地探求課文中的知識，達到從熟悉專門用途英語語言表達到熟練使用專門用途英語的目的。

在大學英語教學改革中，我們既要考慮“面”，又要兼顧“點”。“面”和“點”的結合和轉移在實際操作中有一定的困難。為了使整個過程順暢且最終取得良好的效果，我們可以從以下四個方面解決在實際操作中遇到的瓶頸：

1.構建從大學基礎英語到專門用途英語的有效接口

從大學基礎英語過渡到專門用途英語，學生的基礎英語整體水平是影響專門用途英語教學效果的關鍵所在。我們可以把通過大學英語四級考試（CET-4）作為進入專門用途英語課程的分水嶺。通過的CET-4學生才能修讀各類專門用途英語課程（如機械英語、電子英語等）和一些英語技能的提高課（如實用英語翻譯、應用英語寫作等），這些課程我們可以以專業選修課或公共選修課的形式開設。由此，既解決了學生基礎英語水平參次不齊，專門用途英語教學難以實施的問題，又達到了培養復合型人才和多樣化人才的目的。

2.開設靈活多樣、充分體現個性化、能滿足學生不同需求的選修課

大學英語四級考試（CET-4）是大學英語學習的一個門檻，通過四級后，學生學習英語的壓力驟減。此時，學生更清楚地認識到提高英語應用能力的重要性，開始選擇適合自己興趣愛好、更貼近自己專業或將來工作領域的英語課程。此時，應開設能滿足學生不同需求的英語選修課，這些課程我們在上一點中有所提及，這里就不再贅述。

3.開展豐富多彩的英語課外活動

大學校園是應用和實踐英語的最佳場所，開展豐富多彩的英語課外活動（如英語角、話劇表演、演講比賽、英文歌比賽等），可以為學生營造良好的英語學習氛圍，是大學英語教學體系必不可少的組成部分。

4.建立外語自主學習網，為學生創造在線自主學習條件

基礎英語后的教育強調個性化學習，學校最好能夠建立英語網絡自主學習平臺和網絡學習中心。這種方式可以滿足學生不同的專業發展需要，很大程度上實現自主化和個性化的學習。如果能為學生提供網絡自主學習條件的同時，安排教師進行適當的答疑和輔導，那么將是對大學英語教學體系的有益補充。

四、結語

我國大學英語教學的目標應定位在培養學生的英語綜合應用能力，培養學生在國際化、信息化社會中運用英語獲得信息并處理問題的能力上。要想培養出一批能夠適應新形勢要求的現代高級應用型人才，掌握基礎英語和專門用途英語的知識缺一不可。通過開設大學基礎英語課程，我們可以培養學生的英語應用能力，為其進一步學習英語打好語言基礎。再加上與本專業結合的專門用途英語的學習，滿足學生基礎英語與相關職業英語學習的需要，實現基礎階段與職業階段的有機銜接，也為學生將來因職業發展而進一步學習專業英語打好基礎。

參考文獻：

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